浅谈高校音乐教育专业学生自弹自唱能力的培养与提高
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作者:张勉泽蓝 孙光宇
【摘要】随着中小学规模的不断扩大，音乐师资力量也在不断壮大，这就要求音乐教师的专业能力需得到提升与发展。高等师范院校与独立音乐院校音乐教育专业是培养音乐教师师资力量的核心。当代音乐教学课程改革要求培养全面型、复合型的教师人才，教师基本功技能大赛受到了教育行业的广泛重视，其中自弹自唱技能现已成为衡量音乐教师教育能力的一项重要指标。
【关键词】自弹自唱;音乐教育;能力培养
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章編号】1002-767X（2020）03-0105-02
【本文著录格式】张勉泽蓝，孙光宇.浅谈高校音乐教育专业学生自弹自唱能力的培养与提高[J].北方音乐，2020，02（03）：105-106.
一、自弹自唱课程的教学内容与意义
自弹自唱课程是一门集多种学科知识与技能一身的综合课程，包括钢琴演奏、声乐演唱、视奏能力、和声学、曲式分析、视唱练耳与基本乐理知识，两大方面概括为良好的钢琴演奏能力与音乐理论基础。钢琴演奏能力是自弹自唱的硬件基础，自弹自唱能力又是钢琴演奏能力的提升与拓展。和声基础、曲式分析是自弹自唱的的理论支撑，如何合理运用和弦来对作品进行表现。视奏能力是自弹自唱的框架支撑，作品的骨架，是最基础也是最重要的一项能力，视奏能力的要求即“拿谱就会弹”“看谱就会配”。声乐演唱是自弹自唱的旋律支撑，弹与唱缺一不可，做到弹唱灵活，演唱吐字清晰，展现歌曲丰富表现力。视唱练耳、基本是培养自弹自唱音准、节奏的必要手段，增强自弹自唱作品的表现力。
自弹自唱能够显示编创能力、协调能力、随机应变能力、心理素质能力。编创能力是核心，充分发挥思维的创造性与创新性，对歌曲所展现的形象与内容有自己的见解，在短时间内，把握灵感，编创出合理且干练的伴奏。唱与弹的协调，考验注意力的分配，兼顾弹的陌生性也要做到音准、吐字的正确与清晰，面对键盘要得心应手，熟练掌握才能有高效的协调性。随机应变的能力要求弹唱过程中的转调移调要做到熟练与灵活，能做到在中小学课堂中面对弹唱突发状况，能进行无缝衔接。心理素质能力即心理承受力，自弹自唱也是一种表演的艺术，表演面对观众，走上教育岗位，观众就是学生，作为一名教师，应发挥学科专业性。
自弹自唱是高校音乐教育专业学生的一项必备技能与必修课，是一门理论性与实践性相结合的课程，能为中小学输送合格的音乐教师资源，引起了目前高校音乐教育专业的高度重视。教师基本功技能大赛也是检验这门必备技能的有效途径，这门课程的综合性也有效地推动了高校音乐专业钢琴演奏技能与声乐演唱的教学改革。
二、自弹自唱课程的教学现状
（一）授课对象
该课程为音乐教育专业学生必修课，越来越多高校音乐表演专业也开设自弹自唱课程但并未纳入必修课程。大班化教学为主，小班化教学为辅，自弹自唱课程所面向的学生钢琴水平参差不齐，所讲授的和声学、曲式分析为理论基础，这些都需教师统一讲授，课后需学生自主进行研究，发挥自己的编创能力与研究能力，使作品结构更加完整与精细加工。小班化教学，学校分配钢琴与声乐教师对“弹”与“唱”分工协作进行监督与检查，确保两部分内容的完整性与准确性。
（二）课程内容与课程评价
以中小学阶段音乐教材为主，适当穿插高中音乐教材，体裁以儿童歌曲、艺术歌曲、民族音乐歌曲、通俗流行歌曲为主。学习伴奏织体的类型，有柱式和弦、低音加柱式和弦、半分解和弦式、全分解和弦式。进行有旋律式与无旋律式伴奏的学习。移调与转调的练习，增强熟练度。进行阶段性能力检测，确保学生学习的主动性与危机意识。考试方式上，采取随机抽查所学内容，对学生整体弹唱的流畅度、完整性、水平能力进行评测。
（三）教材与教学方式
教材内容无系统化，缺乏对歌曲体裁形式所需的伴奏类型的归纳与总结。自弹自唱课程大多以简谱谱例为主，忽视五线谱的应用，导致西洋乐与民乐学生识谱能力的参差不齐，影响移调、转调的能力。其中，高校音乐专业学生进校的专业各不相同，钢琴演奏能力也不统一，相同的课程内容，水平较高的学生发展空间不大，水平较低的学生跟不进课堂速度，所取得的教学成果不平衡。课堂内容缺乏趣味性与生动性，总体以教师示范弹唱为主，学生没有很好的参与课堂进行活学活用，学生对课堂无太大兴趣。大部分以大班授课制为主，理论为主，教师教授伴奏织体与音型，学生无法进行当堂实践，课后自我积极性与主动性也不强，造成学生“弹”与“唱”技能训练量不足，甚至相脱节。钢琴专业学生演奏技术为长板，演唱技术则为短板，声乐专业学生则反之，班级里弹唱水平相对较高的寥寥无几。高校音乐教育专业所设置的钢琴与声乐小班化教学忽视了弹与唱的同时性，所取得的教学成果不大。此课程在高校中的教学强调理论知识，忽视实践，缺少给学生锻炼的机会与提升的空间，对自弹自唱课程有着浓厚兴趣的学生，课后的自我探究所取得成果也无空间进行展示与交流。
三、自弹自唱能力的培养与提高
（一）培养良好的钢琴演奏技能
高校音乐教育专业学生的专业各不相同，声乐、器乐两大类。钢琴技能课为音乐专业院校必修课程，课程内容因材施教，注重音阶、琶音、练习曲的训练，每周进行课程与还课，实行阶段性测验，提升学生演奏的自信力、应变能力，保证了学生钢琴演奏的基础。钢琴技能的提高并非一蹴而就，在大量的练习与反思之后，才能真正意义上的有所提高，熟练掌握钢琴上的常见技法，例如弹唱中的琶音，在钢琴演奏的时候，需转指灵活，音与音之间切换自如，又例如八度的弹奏，注意力度的同时保证音的准确度。钢琴演奏中作品的速度、力度、节奏音色、旋律的运用得当才能保证自弹自唱中作品的流畅度与完整性，最后真正做到对键盘的得心应手。学生需加强视奏练习，使得自己曲目储备量丰富，对各种体裁的作品形成一定的风格认识，为之后的弹唱做铺垫。有了扎实的钢琴演奏基础后，可对弹唱作品进行原创性编配，使内容更加出彩。 （二）培养扎实的音乐理论知识
高校音乐教育专业开设理论课程有视唱练耳、基本乐理、和声学、曲式分析等。视唱练耳课程是自弹自唱中的一个重要环节，基本乐理又是视唱练耳的理论基础。培养我们学习音乐最重要的听觉能力、感知能力、应变能力。音乐由旋律与节奏组成，是两个必要因素。旋律中需进行音程构唱，然后进行旋律模唱，从而使得旋律音准走向到位。音程构唱需让学生对音与音之间的距离与空间形成自己的认识，对音响效果有感知力，从而唱好旋律音程，最后实现旋律的构唱。音乐中最直观的就是旋律，而旋律又是以节奏为骨架支撑起来的，节奏的训练尤为重要。学生应先训练小的节奏型，由单拍子向复拍子过渡，注意拍子的强弱规律，可利用多种感官参与体验，手划拍、写拍，口唱拍、念拍，耳识拍。旋律与节奏的分工训练后，进行两者的交叉练习，旋律的视唱与听记。学生有首调听觉与固定听觉，西洋乐以五线谱为主，固定唱名感知力高，民族器乐则以简谱为主，首调唱名感知度高。笔者认为，两种唱名法应兼顾有之，缺一不可，培养综合素质。移调转调也是目前学生所缺乏的一项重要能力，在进行弹唱练习时，我们需把握多个调性的音乐旋律，或是常见常用的调性一定要熟记于心。和声学与曲式分析是对音乐作品进行的音乐整体感知，包括它的作品结构、调式调性、织体、速度、节奏等。在进行分析后，对弹唱作品进行伴奏音型、织体的選择，目前的发展现状中，和声学与曲式分析注重理论的研究而脱离具体实践，更应擅于利用理论在钢琴上感知音响效果、情绪色彩，能让弹唱之前形成正确且舒适的和声连接，能力较强的学生，可以构思适当的前奏、间奏与尾声，增加作品的丰富度。形成一定的即兴伴奏的能力之后，需关注声乐演唱方面，掌握科学的发声技法，合格的演唱技巧足以胜任中小学音乐教育的工作，演唱过程中，吐字清晰，声音圆润，对音乐作品进行完整范唱，多加练习中小学音乐教材中的歌曲，积累中外优秀歌唱作品，勤练声，树立歌唱的规范。最后进行弹唱结合，是上述各项能力的综合体，即考验音乐素养，音乐是美的表达，情感的艺术，形成良好的弹唱技巧后，如何使得作品富有美感并使得作品具完整性值得深思。
（三）课程内容与教学方式转变
弹唱教材内容的形式应改变单一的观念而走向多元化。除了必备的中小学音乐教材书外，应适当增加国内外歌曲伴奏，不局限于传统歌曲，更提倡弹唱一些流行音乐，去理解一些和弦的转换与和声配置，不拘泥于传统，学生也具有浓厚学习兴趣，形成风格的多元化，不同的歌曲体裁、调性、曲式学生能自主进行总结归纳，能提高弹唱思维的创新性，跟上时代与音乐共同发展的步伐，培养好学生自己独特的音乐面，灵感来源于生活，自弹自唱也亦是如此。
教师教授应以理论与实践相结合，创设良好的课堂教学情境，结合时下音乐，让学生参与生活，积极参与弹唱课堂，师生能积极互动，对不同水平的学生，教师需做到因材施教，提升教学的有效性，绝不泛泛而谈、从一而终。学生能做到手脑口并用，活学活用。合理安排弹唱还课，能让同学在班级内有所展示，锻炼提升心理素质能力，能及时纠正学生弹唱方面的不足，进行总结与反思。完善弹唱课程的评价模式，阶段性测验要能反映弹唱的即兴性，严格的检测学生的综合实践能力，可以挑选陌生的曲谱，进行实战演练，既考验学生弹唱水平又增强预备教师的心理素质。课程是教师教的主体，学生是学的主体，对待自我上，需增强自己的学科专业性，加强勤奋感与责任感是我们应具备的素质。
自弹自唱是多门学科的综合与应用，广泛性、灵活性、实用性是其最突出的本质特征。自弹自唱音乐教师基本功也是最重要的一项技能，更是衡量音乐教师教学机智与能力的一项重要指标，随着社会的进步，教育体制的不断改革，大量人才的淘汰，如何培养与提高自弹自唱能力是高校音乐教育专业学生值得重视和深思的问题。
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作者简介：张勉泽蓝（1998—），南通大学艺术学院2016级音乐学（师范）在读;孙光宇（1982—），女，汉族，黑龙江省哈尔滨市，副教授，研究方向：钢琴演奏与钢琴教学研究。
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