浅析高校日语专业学生口语能力职业化培养

作者:未知

  摘要:高校日语专业学生存在开口难的问题已经显而易见,特别是不能胜任职场口语交流和沟通,达不到良好的沟通效果。因此,日语口语能力的培养不可忽视,要有针对性、可实施性和前瞻性。本稿通过实际调查来探讨当前高校日语专业学生口语能力低下的原因和改进策略。
  关键词:高校培养;日语口语;职业化
  中图分类号:G420       文献标识码:A 文章编号:1003-2177(2019)04-0069-03
  随着日语教学近些年的发展与完善,越来越多的学生考取了日语国际能力测试一级、二级证书。但因我国的应试教育体系只要求学生必须掌握一定的词汇量和语法,而并没有对学生的语言表达能力做出硬性要求,没有把口语作为教学目标,所以大学的口语教学至今仍滞后,学生“开口难”这一问题并没有得到很大改善。越来越多的公司需要具备口语能力的职业型人才,而高校对日语专业学生的口语能力职业化培养少之又少。为了适应社会的需要,培养具备口语能力的职业化人才已是大势所趋。下面从当前口语的现状及其改进方法来浅析高校日语专业学生口语能力职业化培养。
  1 日语口语能力现状调查
  对日语专业学生口语能力现状的研究,主要采用了日语问卷和中文问卷的方式进行调查。
  1.1 调查对象
  调查对象为日语专业二年级和三年级的学生,共计100人。学习日语的时间分别是两年和三年。
  1.2 调查方式
  问卷调查。通过三组不同类型问题(包括日语和汉语),调查本校日语专业学生日语口语能力的实际情况。题目如下:
  例1.住宅街の垣根にはツツジの花が咲き乱れている。
  A.おんこん B.かきね C.おんもと D.かきもと
  例2.ハイキングに行くときは雨具などを持参してください。
  A.あめぐ B.さめぐ C.あまぐ D.さまぐ
  例3.校内是否有课外日语“口语角”活动?(是22%  否78%)。
  例4.你是否认为口语课是一门重要课程?(是44%  否56%)。
  如表1所示。
  1.3 学生日语掌握水平
  从日语问卷调查结果来看,日语专业学生对敬语、助词、语法、词汇掌握情况不是很好,敬语的问题尤其突出。学生基础知识不扎实。
  1.4 学习环境
  中文调查问卷中的问题2、3、5、6、7、10可以看出学生对于日语学习存在自身情感问题。问题4可以看出在教学过程中忽略了学生的认知风格。问题1、8可以看出学生在日语学习过程中缺乏社交环境以及职业化培养。
  2 现状产生原因的分析
  2.1 学生自身情感问题
  在近几年的报考中,目的明确地因喜爱日语并报考的学生越来越少,大多数学生都是因为调剂而被动地学习日语。这就使得学生学习日语毫无兴趣,只是为了应试教育接受考试,使得学生基础知识不扎实。有很多学生曾经疑问过“为什么我说的日语别人听不懂?听起来很奇怪?”究其根本就是日语发音不标准。中国地大物博,方言的种类众多,各个地区生活的人都有其独特的口音,这难免有用自己习惯性的语音语调说日语的情况,而这种语音语调在别人听来就很奇怪。学生在学习日语时大多都会出现这种问题。致使学生感到害羞,怕在人前说日语,出现了“开口难”的问题。口语学习过程中,学生大多都有紧张、焦虑、胆怯,害怕困难和挫折的心理,这些都属于情感障碍。
  2.2 忽略学生认知风格
  在传统课堂教学中,教师是主体,学生只是被动地听课和做笔记。传统的日语教学过多地注重词汇、语法等的积累,忽视了口语技能的培训。许多教师在教日语时,通常是先输入词汇、句型、语法,然后跟读、模仿,在课堂上很少培养学生的会话能力。许多学生在学习了几年日语后,具备了较强的阅读能力和丰富的词汇量,但张口讲日语比较困难,也不能够准确表达自己的想法。这忽视了外语教学的特点,很难培养学生的交际能力。认知风格包含了个体的性格、态度、动机甚至是语言环境。对于拥有不同认知风格的同学,教师只采用了一种教学手段,这对学生日语口语水平的提高产生了阻碍。
  2.3 社交环境问题
  在我国,日语属于小语种,不是日常交流的语言工具,所以日语使用范围有限,再加上大部分日语老师认为中文讲课更省事方便,学生也容易理解接受,因此上课从头到尾都用中文讲解,导致学生和老师之间的沟通全部依靠中文,使生活更远离了日语。外语教学要培养交际型人才,口语课本应该是一门重要的课程。但很多高校的外语课程设置都是以专业知识为主、口语为辅,由于口语课课时分配少,学校课外口语活动又很少甚至没有,所以学生使用日语交际的机会就很少。
  2.4 缺乏职业化培养
  随着全球化的进一步加深和推进,学生的外语水平也越来越成为衡量其含金量的职场砝码,面对日企不同岗位的需求,求职者更加职业化、专业化、针对性的日语能力越来越被企业所看重。从就业形势来看,对具备口语能力职业化的学生的需求量远远大于日语语言学专业的学生,这表明企业需要的是具有日语综合能力的职業性人才。就目前情况来看,现在高校缺乏职业化培养。
  (1)现在高校课程设置过于单一,缺少与企业衔接的相关知识的介绍与学习。虽然日语专业开设了一系列的专业课程,但人文知识、中外文学、国际文化等方面的课程偏少,没有或较少职业培训课程,学生在实习前没有相关的理论课程和实践课程的指导与培训,导致学生缺乏技能的系统性和条理性。
  (2)学校教师资源匮乏,各大学校都在扩招学生,导致学生数量庞大而教师资源匮乏。教师教学任务重、课时多,这使得教师没有时间进行培训和调研。并且,现在担任教学工作的老师大多是研究日语方向的、语言表现及社会文化的专业学生,这使得教师并不了解职业化日语的教学特点,影响了学生职业化的培养。   (3)教材内容不合适。当前日语教材大多是日语专业知识方面的,而且教材内容有些陈旧。很少有教材涉及到学生就业的问题,即便有也和学生的专业有较远的距离,就业情况也缺乏了时效性。教材内容和学生就业需求脱节,教材缺乏实际的应用性,使得学生工作后发现,所学的知识用不上,进入公司后要重新学习相关知识。
  3 改进方法
  3.1 情感策略
  所谓情感策略实在语言学习过程中控制和调整自己的情感、态度、动机等方面的策略。学生必须要克服心理障碍,减少焦虑情感,要敢于大声说日语。克服焦虑心理、增强自信心是口语学习策略中非常重要的一个环节。意识到口语重要性是提高口语的前提。老师要为学生树立“口语很重要”的理念。课堂上增加“听”和“说”的比重,学生自拟题目,轮流上前当众发表,老师进行评价,使每个学生的口语能力得到锻炼和提升。要知道口语学习的重要环节是模仿别人说话。从网上搜索日本NHK的新闻进行跟读,要尽力模仿语音语调,完成一段后,自己读并进行录音,播放录音找出发音问题,循环往复不断地训练。口语的进步是时间积累结果,要坚持口语发音的练习。发音训练切忌一点就是学习动漫人物的发音,因为动漫人物为了形象需要发音可能不标准。
  3.2 认知策略
  外语教学的过程是语言能力从理论知识转化为自动运用的过程。这种转化必须通过学生的自身活动才能得以实现。以学生为中心是现代语言的教学的趋势。传统的教学方法决定了老师是主体,老师总是以威严权威的形象出现在课堂上,老师滔滔不绝地讲,学生拼命努力地记,学生处于被动地位。老师虽然在课堂上也会提出问题,但这只是对所学内容的巩固、补充,不能真正地调动学生的积极性。老师的作用固然重要,但是,课堂的主体应该交还给学生。教学活动是要师生共同参加的,老师是组织者和引导者。我国古代大教育家孔子曾说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”为了学习好口语,老师要对关于学什么怎么学可以征求学生意见,提高学生口语表达的兴趣,要充分了解学生的认知风格,配合教学方法因材施教。兴趣是学习的动力,学生的兴趣一旦被激发,就能唤起他们的探索精神、求知欲望,真正地让学生认识到日语学习既能增加知识又不失乐趣。
  3.3 提供社交环境
  口语是人与人之间口头表达的语言,是人类社会使用最频繁的交际工具。因此日语口语教学的根本目的是培养学生的日语交际能力。各大高校外语学院都会聘请外籍教师,可以充分利用这个资源,让学生与外籍教师多沟通。开展课外“口语角”活动,规定出一个区域,在该区域里必须用日语交流,解决学生“开口难”的问题、调节学生感到害羞的心理状况,让学生“不得不”说。利用多媒体教学,视听说课通过电视录像给学生传递语言信息,给学生创造特定的语言环境,运用并表达通过试听获得的信息。在这一过程中,学生同时得到语言能力和交际能力的训练,达到掌握和运用语言的目的。
  3.4 加强高校口语职业化培养
  3.4.1调整课程设置
  大学低年级的学生可以开设专业基础课程,学生自打好基础、掌握语言规律的同时,业开拓了视野、陶冶了情操、拓宽了知识面。高年级的学生进行专业方向课程的兴趣培养。其课程包括:学术型方向、示范性方向、商务外贸应用型方向、翻译实务型方向等。增加日企相关知识的课程,向同学介绍讲解著名日企的工作理念和管理方式。在毕业实习之前开设职业培训课程,尤其是口语职业化的培训课程,建立模拟实训基地,对学生进行理论和时间的有效指导,可以在课堂上角色扮演进行口语职业化的培训。在提升专业能力后,对学生进行理论和实践方面的指导,帮助学生了解专业发展的情况,更快地适应实习单位的要求和工作环境。
  3.4.2强化师资队伍建设
  学校要构建职业化日语教学体系,要注重加强师资队伍的建设,不断提高日语教师的综合能力。对日语教师进行定期培训、参加教学研讨会、集中进修等多种途径,使日语教师具备较强的职业化知识进而改变自己的教学模式,从内部强化师资队伍。通过加强对教师的培训,有利于教师在实际教学中培养学生掌握日语的能力,并且注重学生的全面发展。不定期的从校外聘请有实践经验的专业人士为兼职教师,弥补内部不足。从而优化内部结构,建立起一支素质良好、爱岗敬业的师资队伍。
  3.4.3与时俱进选取教材
  选用优质教材和原版教材,在“原生态”的环境下,培养地道的听说能力。课堂上,教师可以各个方向课上讲解行业的新动向。例如,在旅游方向课上,针对中国在日本“爆买”的现象,把导游课程分为出境游和入境游量大模块,根据中国游客和日本游客不同的特点进行不同的训练。若没有合适教材,学校可以尝试自行编写职业化教材,教材的编写要聘用高水平的专家,将编写的教材交给多个专家研究,做好完善工作。还要注重教材的更新,教师要密切关注各个行业的职业发展情况,对教材的内容进行增删。
  4 结语
  语言是有声音的,日常的交流大多都是靠说的,有相关的经验和能力才能理解对方传递的信息,并且能够表达自己的观点和想法。随着当前经济的快速发展,我国与各个国家的联系日益密切经济、文化等方面的交流也日益加深,社会对日语专业的毕业生的水平,特别是日语口语的职业化素养格外重视。学生的职业化素养已经成为影响学生能否拥有理想的职业生涯的重要因素。因此,日语专业教育要格外重视口语职业化的培养,对现在的教育模式进行有效的改革。只有通过改革才能使得学生与时俱进,满足社会和企业的要求。本文只是粗浅的分析了日语专业学生口语职业化培养,怎样改善现状还需要更多人的研究和探讨。
  参考文献
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