基于核心素养的高中英语词汇教学策略
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作者:李宝明
摘 要：当前国家教育改革要求高中教学中重视对学生核心素养的培养。在高中英语教学中，词汇教学是课程进行的基础，其可以提升学生的词汇量，并提高学生的英语理解能力和实践应用能力。在高中英语词汇教学中，教师也需要注意培养学生的核心素养。教师可结合实际情况，分析当前高中英语词汇教学的发展现状，并就如何以培养学生的英语核心素养为目的进行英语词汇教学提出对策。
关键词：高中英语;词汇教学;核心素养;教学对策
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2020）12-0042-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.12.020
当前国家正在推行素质教育。高中英语教学对学生的语言能力发展、文化意识的形成、思维品质的养成以及学习能力的提高有着重要的作用。词汇教学不仅有助于提升学生的英语词汇量，还有效的丰富了学生的英语文化知识，对学生英语理解能力和应用能力的提升有着重要的作用，是学生未来进一步学习和应用英语的基础。英语词汇教学的进行也应当以核心素养的培养为基础，教师应当加强重视。
一、高中英语词汇教学现状
（一）教学现状
当前我国的英语教学发展尚不完善，在各个教育阶段中，词汇教学效果不理想，难以引起学生的学习兴趣，导致词汇量不足成为限制我国学生深入学习英语的问题。在当前的高中英语词汇教学中，存在的主要问题是：教师在课程中教学目标的不明确以及教学方式的单一。在实际教学中，教师往往都沿用词汇的领读、词汇含义讲解、例句分析以及听写训练等模式。教学模式的单一导致学生对词汇的理解深度不足，在实际的应用中也只能较为固定的使用例句，不利于学生英语能力的提升。同时，在教学中教师往往不能根据当前的教学形式来选择合适的重点，导致教学中目标混乱，教学方向性不足，不利于学生英语核心素养的形成。
（二）教学反思
在当前高中英语词汇教学中，教师领读单词是使用较多的教学方式。这一教学方式在一定程度上加强了教师对学生的指导，但也给学生的英语使用习惯造成了一定的负面影响，许多学生的英语发音不标准，且缺乏日常使用的自信，影响了学生英语实用能力的提升。为了鼓励学生使用英语，在教学中教师可以引导学生自行进行生词的拼读，之后针对学生发音上的问题进行纠正，这样可以加强学生对自身英语学习中不足的认识，也有助于提升学生的英语使用能力和使用信心，有助于学生的能力发展。
在当前的英语词汇教学中，教师在课堂上往往重视对词汇的讲解，忽视了对学生英语学习能力的培养，导致学生的英語学习深度不足，在学习中片面重视对词汇和短语的学习，不利于学生未来英语使用能力的提升。另外，当前的高中英语课程中，教师对学生的词汇能力进行检测的方式主要是词汇的听写和短语的使用，这在一定程度上督促了学生在日常学习中注意记忆词汇，但也会使得学生养成错误的学习习惯，片面重视词汇的含义而忽视了词汇的使用。在未来的教学中，词汇教学过程应当注意对词汇含义、用法的整体教学，保证学生英语能力的整体提升，为学生未来的英语深入学习打好基础。
二、基于核心素养的高中英语词汇教学策略
（一）构建合适的教学情境，在讨论和互动中加深对词汇的理解
在高中英语的词汇教学中，为了优化课堂氛围，加深学生对词汇的理解，教师可以结合课程内容来设计合适的教学课堂主题，在课堂上开展学生讨论活动，以此来帮助学生进一步掌握词汇的含义和使用方式，推动学生英语综合素养的提升。借助课堂活动和教学情境来开展英语词汇教学有着多种优点：第一，通过构建教学情境，教师可以提升课堂的趣味性，进而提高学生参与课堂活动的积极性，有助于教学的高效进行;第二，课上采用的教学模式是主题讨论，学生可以在互动中加深对词汇含义的认识;第三，在讨论活动中，学生可以互相交流，进而对词汇的实际应用方式进行练习，有助于学生英语实践应用能力的提升;第四，主体讨论这种课堂活动形式加强了学生在课堂上的主体地位，使得学生参与课堂活动的积极性有所提升，有助于提升学生的英语使用自信，并帮助学生养成自主学习的习惯。
在教学情境的构建中，教师可以结合课程的词汇内容，选择音乐、电影等形式来营造合适的氛围，实现教学内容的引入。在课堂上，教师可以首先使用多媒体设备来播放相应的电影片段，并借助PPT形式来展示电影的重点台词，引入课程教学内容。其次，教师可以对学生进行分组，在组内对生词以及短语等进行记录，并在讨论过程中分析词汇的含义和使用方式。在这个过程中，学生可以结合以往的学习内容对词汇的读音等进行联系，教师则可以对学生的错误读音进行纠正，帮助学生养成自主练习的习惯。再次，在讨论完成之后，各个小组可以对重点词汇进行展示，教师则可以在这个过程中对学生了解的重点词汇以及一些可能被忽视的词汇短语等进行补充，保证学生对课程内容的全面掌握。最后，为了提升学生的词汇使用能力，各个小组可以对课文进行阅读，进一步发现课文中存在的陌生词汇。在情境化教学中，教师可以针对性地对课程的词汇和短语进行选择，以此为基础构建合适的教学情境，借助多媒体模式来提升学生的学习兴趣和学习质量，锻炼了学生的英语词汇应用能力，有助于学生英语核心素养的养成。在未来的教学中，教师应当充分认识词汇教学在学生核心素养培养工作中的重要性，采取合理的教学方式来提升学生的词汇学习兴趣，促进学生的能力发展。
（二）善用思维导图，提升词汇教学效率
现代教学理论认为词汇教学应当通过词块教学模式来开展，在词汇教学中教师也应当注意对词汇的使用方式以及语法等进行讲解，以此来提升学生的英语词汇应用能力。词块教学中，教师会将词汇以及相应的语法方式进行整合，将其作为一个教学模块来进行讲解，以此来提升学生对英语词汇的理解质量，并提升学生的英语词汇应用能力。词块教学以词汇为中心，兼有相应的词汇应用模式，在实际教学中，教师可以将词块教学和思维导图教学方式相结合，以此来提升教学效率。思维导图是指在教学中教师将课程内容借助图表的方式进行呈现，提升了课程内容的直观性，有助于学生更为深入的理解和记忆。 在英语词汇教学中的一个难点是部分词汇有着多种含义，不同含义之下词汇的使用语法等也存在差异，这给学生的学习带来了一定的影响。高中学生的词汇量不足，难以在学习中进行有效的总结，导致学生对词汇的理解和掌握往往较为片面，学习深度不足。为了加深学生对词汇的理解，教师在课程中可以将思维导图和词块学习结合，词块学习有助于提升学生对词汇应用方式的认识，思维导图则有效地提升了教学内容的直观性，有助于提升课程的教学效率。
思维导图和词块教学模式的结合有助于学生更为全面且直观的掌握英语词汇知识，对学生英语核心素养的培养有着重要的影响。在思维导图的制作过程中，学生要注意内容选择以及留白，引导学生在课上对留白的内容进行讨论和探究，提升学生在课程中的主动性，帮助学生养成自主探究和归纳总结的学习习惯。为了引导学生在课后对词汇知识进行总结归纳，教师可以开展小组合作活动，对学生进行分组，以小组为单位在班级内部开展英语知识总结活动，小组之间可以设置竞争机制，以此来提高学生应用思维导图的能力，完善了学生的英语知识结构，有效地提升了课程教学质量。
（三）创新词汇训练方式，加强学生的词汇应用能力
传统的高中英语词汇教学中，教师主要的词汇训练和考察方式是词汇的默写，其训练效果较为单一，不利于学生掌握灵活应用英语词汇和短语的能力。在当前的素质教育中，教师应当设计更为科学的词汇训练方式，引导学生来更为积极主动地进行英语词汇的练习和使用，以此来提升学生的英语知识掌握质量，提升英语能力。词汇的学习不应当独立于短语和句式，在教学训练中，教师应当培养学生的词匯应用能力，以此为基础来强化学生的词汇加工和使用能力，提升学生的英语核心素养。在听写训练的创新设计中，教师应当注意词汇和句式的综合使用，通过创设合理的语境来加强学生对词汇含义以及应用方式的掌握质量。
在词汇训练中，教师不应当仅仅针对词汇的含义和拼写进行训练。为了提升学生的词汇应用能力，教师可以在训练中使用语句填空的方式来同时检测学生的词汇含义理解质量以及词汇使用能力。语句填空练习模式不仅考察了学生对词汇拼写以及含义方面的掌握情况，还可以强化学生的语法分析能力，对学生阅读理解能力的提高有着重要的作用，可以全面提升学生的英语实践应用能力。除了语句填空练习之外，教师还可以在日常的教学中定期开展写作练习。写作直接考察学生的语法知识和词汇掌握量，有助于学生英语知识实践应用能力的提升。写作教学对学生的英语知识基本功有着较高的要求，因此，在实际教学中，教师在写作练习之外也要敦促学生加强英语基础知识学习，为写作教学打好基础。
在高中英语教学中，写作教学的目的是保证学生英语文章写作的正确性和机构满足未来的使用需求。首先，文章中的词汇和语法使用一定要正确，保证文章的可阅读性。其次，教师要对学生英语写作中的结构进行教学，使得学生可以完整的表达自身的观点，确保文章的写作质量。在写作教学中，教师可以使用任务型教学模式来结合学生的日常学习内容设计合理的写作任务，以此来对学生一段时间内的学习情况进行检测，并在写作中锻炼学生活用英语知识的能力。
参考文献：
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[责任编辑 胡雅君]
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