基于学科核心素养下探究初中英语词汇教学策略

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　　摘 要：在我国当今的初中英语教学中，英语词汇的教学方面的教学存在着诸多方面的弊端，如：词汇教学脱离英语语境、脱离英语的文化属性、教学方式与考查方式相脱离、缺少必要的总结等一系列问题。本人结合自身多年的英语教学经验，以人教版初中英语教材的内容为例，力图解决初中英语教学词汇方面的问题，不断地探索初中英语教学的新方法，新思路和新模式，期待进一步提高学生的英语思维能力和英语语言能力，培养学生英语文化意识、英语思维能力等核心的学习内容，从而使初中生的英语词汇学习水平达到全面的提升和进步。
　　关键词：集体教学;教学活动;设计分析
　　词汇教学是整个初中英语教学内容中的一项重要内容，这是由于在英语学科教育过程中词汇量的掌握高低是决定学生能否学习好这门学科的必要前提。所以，笔者结合具体的文本内容和自身的教学经验，来深入探讨初中英语词汇的新教学方法和教学思路，旨在解决当今初中英语教学中存在的种种弊端和不利的情况。
　　一、 当今初中英语词汇教学的弊端
　　（一）语境外的词汇教学
　　在当前初中英语的词汇教学过程中，脱离语篇语境的教学方法是教学存在的最大弊端之一，这是因为在课文每单元开始之前，教师往往都要先为学生讲授单词以及单词所延伸的一些词组和语法，语义，而后再对学生进行词汇的范读和领读等，进而解释一些特殊的单词发音，最后再由英语课代表或其他学生进行单词的领读。在每节课的最后，教师会要求学生反复地对新学习的词汇进行拼读，拼写和记忆。另外在课堂中，教师还会根据一些课本的核心单词为大家列举出大量的例句，让学生一边在抄写例句的过程中能够一边听老师对例句的翻译和解释。在一个单元结束后，教师就会通过拼写单词和默来写一些词句来测试学生对词汇掌握的熟练程度。
　　虽然教师一般在单词的学习中已经标出了核心单词的内容，但是仍有一部分学生不理解这些词语的深刻含义与固定搭配。所以，这种传统的词汇教学方式会使学生对词汇的记忆系统只停留在思维的表面和短暂记忆的阶段，学生并不会对此会进行更深刻的理解和长时间的记忆，往往达不到词汇教学模式的要求。所以，初中生在脱离英语语境的环境下，对词汇和语篇所理解的内容和记忆就得不到有效的深化和理解，这在一定程度上会限制学生英文的表达能力，英文的理解能力和英文的思维方式等核心素养的发展。
　　（二）脱离文化的词汇内容
　　英语作为一门语言学科，它不仅是一种交流的工具，同时也包含着思维的内涵与文化的内涵。所以，英语词汇作为英语学习的基础内容，本身也包含着一定的文化属性，教师在进行英语词汇教学时，也要为学生传授这些文化知识。但是，纵观当今初中英语词汇教学的方面，教师往往在教学时都忽略了对文化知识的传输。所以，很多学生在进行英语课堂学习时，往往会觉得枯燥和死板。英语词汇的灵魂在于其内在的文化含义，一旦英语词汇的教学脱离了文化，离开了英语的语境，学生就不能够深刻掌握词汇本身的重要性，不利于学生英语学习兴趣的激发以及对英语词汇内涵的深层次理解。
　　（三）教学方法与词汇考查相互脱离
　　学生通过不断对英语词汇的学习以及对词汇考查方法学习越发深入时，对学生掌握词汇的内容要求就越高。当今英语教师在测试学生掌握词汇的方法，通常是运用考试的形式，一般为传统的词汇教学和单词的默写，仅通过此方法对词汇本身的拼写度和准确度进行要求。所以，英语教师一定要注重词汇考查方式的科学性和合理性。
　　（四）缺乏对词汇教学的评价和反思
　　在英语教师进行英语词汇教学后，普遍缺乏对教学内容和教学方式的评价和反思。但是多年来的教学经验显示，反思和评价是词汇教学内容中最关键的一个环节，而这一环节在当今教学模式中往往比较缺失。在初中英语词汇教学内容中，教师和学生在考查时通常只进行正确和错误的单一结果评价，学生不能综合性地掌握词汇的学习效果以及对所学的词汇进行深入的分析，不能及时修补英语词汇教学时的漏洞，不利于学生发散思维的培养。词汇教学从其意义上来讲，是评价师生独立思考能力，批判性思维能力的关键所在，它从质疑到求知，再到独立思考分析，最终产生适合学生词汇学习的重要过程，这在当今的英语词汇教学生往往是缺失的。
　　二、 核心素养视域下的初中英语词汇教学
　　核心素养的培养是指学生在学习英语词汇的过程中，一步步产生符合个人发展与社会发展的品格与能力，具体包括文化鉴赏能力、语言能力、思维能力和学习能力等，英语学科学习的几大要素。所以，笔者将从英语学科核心素养培养的这几大要素点出发，结合具体的文本教学内容来进一步地系統探索英语词汇教学的新兴模式，需要更好地解决当前词汇教学中存在的种种问题。
　　（一）通过英文语境提高学生表达能力
　　在实际的词汇教学中，笔者曾采用语篇语境词汇的教学方式，来解决脱离语篇语境的词汇教学问题。同时，在此基础上加强学生在该学科核心素养下的语言表达能力。相关学者曾表明，“语言的学习是要求在特定的情景中进行使用的知识，如果学习语言的过程中能在相对真实、完整、模拟的情境中进行体验和理解，那么学生就可以更好地掌握一门语言。”据此，本文针对英语教学难点进行不断的研究，在课堂上通过对学生识记和掌握词汇的形音义为基础，梳理核心词汇的深意，通过不同层次的词汇学习来还原语境、创造语境，推动学生在特定的语境中理解词汇表达的特定内容。在英语学科核心的背景下，语言能力在社会中发挥着不可替代的作用，无论是听说读写或翻译等方面都意义重大。所以，借助语境语篇的教学模式能够不断增强学生对词汇的理解能力和表达能力。
　　（二）通过文化融合模式培养学生的文化概念
　　文化意识的培养一般是指对国内与国外不同文化内涵的理解，以及对优秀文化的学习。这是学生在全球化背景下学习时所表现出的文化认同和文化取向。从本身的定义来说，具有丰富的文化内涵，是文化知识的符号化体现。所以，笔者在实际的教学中，结合文化性词汇教学的模式，来解决脱离文化性的词汇教学问题，并以此为基础，不断强化学生对词汇背后的文化知识内容的理解。 　　笔者通过人教版教材八年级第四单元的教学基础为例。在2A单元的课文内容中，主要通过讲述美国卡通和电影文化产业。在好莱坞取得成功模式，结合花木兰等爱国题材的电影影评，通过二者结合，使中外文化在英文语境下不断地阐述，让学生增强对外国文化的理解，进而不断了解中西方的文化差异，在语言学习中也注意到该问题，并更好地理解英文的语言表达能力。所以，在实际的教学中，我们要立足在本国传统文化之上，吸收西方文化的优点，通过不断引导学生对跨文化性的词汇进行学习和理解，这样有助于初中生词汇的积累和对西方文化的学习，此外还能加强学生的文化自信以及民族自豪感，让学生形成正确的世界观和人生观。
　　（三）通过科学的词汇考查提高学生的思维能力
　　通过使用恰当的词汇来考查学生，进而来解决教师在考查方式和教学模式不一致的情况，并在此基础上，增强学生的思维品质和思维方式。一般来说，科学的词汇考查方式往往与科学的词汇教学方法是一致的，能够对词汇的掌握和反思，进行有效地总结。在这其中，通过学习后的续写，对文章的理解和思考就是其中最有效的解决方法之一。通过对文章的读后感和文章内容细节的把控，加强了学生对学习单词的掌握量以及思维的输出，深化了对词汇的加工方式和思考方式，有助于培养学生的英文写作逻辑和写作思维，使学生提高自身的批判性思维。思维的品质一般是指人的思维个性特点，它反映了每个人的思维逻辑、批判性和创新性思维水平和特点。所以在初中英语词汇教学中，教师要通过对高频次的教学模式来不断地引导学生从思维、语言、文化等不同角度，对词汇的目标进行不同的掌握。只有这样，才能使词汇在语言运用中可以不断地推陈出新，提高学生的思维素养和思维品质。
　　（四）通过总结和反思的教学提高学生的学习效果
　　通过评价和反思的教学模式来解决英语词汇教学过程中缺乏反思的问题，并在教师评价和自我评价的基础相结合，进而提升学生的核心素养下学习能力。这种模式要求学生通过不断的积累和运用，发挥主观能动性，拓宽英语学习的思维，不断努力地提高学习效率和学习能力。所以，在提高核心学科的前提下，要提高学生的学习能力，一定要让学生对相关的词汇进行测试，并进行有效的评价和总结反思，进而在下一次学科的词汇教学中拓展词汇渠道，加强词汇的学习能力。另外，由于教师还要对学生的词汇学习的过程中及时的评价，让学生清楚自己在某段学习的过程中的优点和不足，从而及時改正缺点，查缺补漏，养成良好的学习习惯和思维习惯。
　　通常来说，词汇教学的内容是基于评判和讨论的语境，使教师的教学达到最好的效果。同时，通过师生的有效交流也可以促进学生学习能力的提高，在学习过程中对学生的学情进行评价，不仅仅存在于老师和学生的层面，还要尽可能地创造更多的条件，让学生参与。当教师对学生进行评价时，学生往往会无意识地将自己处于被动的评价地位，一般会全部听从教师的建议，而不去思考教师为什么会提出相关的建议。但是，如果让学生进行主动的点评，就会激发他们的创新思维和主观能动性，会更加积极地根据多维度来考虑同伴的学习能力和学习表现，所以对同伴之间的评价往往更能客观展现出学生对词汇教学以及学习内容的熟练程度。
　　三、 结束语
　　本文通过研究初中英语词汇的教学方式和创新方式的探索，不断提升学生的词汇掌握和语言能力，在理解和学习西方优秀文化的基础上，更好地掌握英文词汇学习方法。高效的英文学习思路可以不断培养学生跨文化的学习和沟通能力，通过不同于默写和传统的考查方式，使学生的思维能力和逻辑能力得到提高，并提升英语教学评价的效果来不断反思，增强学生的自主学习能力，使学生在科学的教学方式中不断培养自身的正确世界观、人生观和价值观。
　　参考文献：
　　[1]吴培霞.学科核心素养下初中英语词汇教学模式的探究[J].英语广场，2019（10）.
　　[2]刘娟.中学英语词汇教学策略探究[J].课程教育研究，2019（8）.
　　作者简介：
　　张芝勋，福建省南平市，浦城县永兴中学。
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