分析小学语文习作教学中合作学习的应用

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　　摘 要：本文以分析小学语文习作教学中合作学习的应用为主要内容进行阐述，结合当下小学语文习作教学存在的问题为主要依据，首先分析了习作兴趣缺失、语句和用词不佳、习作内容不充实，其次从创建合作教学氛围、注重积累习作素材、交互式合作形式、借助合作拓展习作视野这几方面进行深入探讨和分析，其目的在于提升小学语文习作教学效果，旨在为相关研究提供参考资料。
　　关键词：小学语文 习作教学 合作学习 写作素材
　　因为素质教育的发展以及新课改的逐渐深入，更加注重培养学生合作、探究以及综合能力的提升，在教学中以学生为主开展各种教学形式，将实际生活引入到教语文习作教学中，激发学生习作兴趣，加深对语文知识的理解，从而不断提升小学教学效果。新时期可以将合作教学模式引入到习作教学中，使得学生可以主动学习知识，自觉习作，从根源上增强小学语文习作教学效果。
　　一、小学语文习作教学存在问题
　　（一）习作兴趣缺失
　　很多学生对于语文习作兴趣不足，始终处于一般水平上，面对各种题目习作都确实兴趣，甚至一些学生对语文习作产生了恐惧感，流水账形式书写作文，进而导致习作教学效果不佳。
　　（二）语句和用词不佳
　　现在很多小学生习作语言都是十分平淡干瘪的，习作中使用的口语化形式比较严重，在遣词造句上能力不佳，无法合理利用比喻、拟人和排比等手法。也就是说现在小学生语文习作流水账十分严重，缺少文采，错别字、病句和语句不通顺现象十分严重，无法直接表达出自身意思，阅读起来非常生涩难懂。
　　（三）习作内容不充实
　　现在很多校学生在语文习作中表达内容不够充实，无法合理记叙知识内容，十分平淡无奇，内容匮乏缺失，使得阅读人员印象不够深刻。在习作中经常使用口语化形式将内容连接起来，文章整体苍白无力。
　　二、合作学习模式在小学语文习作教学中实施途径
　　（一）创建合作教学氛围
　　现在教育学家倡导因材施教，教学相长思想，基于素质教育时期下，合作学习模式是最主要对策，此种教学形式中学生可以从被动学习模式转变为主动学习形式，更加自觉对语文知识进行探索和分析，加深对知识内容的理解，在新课改基础上体现出不同姿态和意识。并且在语文习作教学中，教师要注重尊重每一位学生，真正走进群体，以合作者形式参与到课堂中学习，在合作中针对问题共同研究和分析，进而可以为学生创设更加民主和谐的教学氛围。
　　（二）注重积累习作素材
　　好的习作文章内容充满优美字句，还有非常丰富的素材，因此在习作中教师要注重借助以情动人原则開展教学活动。现在很多学生成绩无法提升，大部分都是因为习作水平不佳导致的，素材积累是习作提升的最佳形式。因此在习作中，教师要引导学生主动积累写作素材，积极鼓励学生观察生活，将所看所听所闻内容以文字形式书写到日记中。还要为学生举行各种丰富课外活动，通过此种形式提升学生语文知识转化能力，还可以有效拓展学生学习视野。教师在教学中要有目的、有组织地开展各种活动，积极引导学生留心观察和感受生活，各项活动结束后都要注重总结，书写参后感[1]。有效鼓励学生参与不同途径形式手机习作素材，比如看电视、听广播、看电影等形式拓展学生知识面，积极引导学生书写日记，对名篇名句进行记录和分析，每周都在课堂上分享习作知识，学生们将各种好词好句等全部分享到班级内，学生之间可以相互交流，选取更好习作素材，只有这样才能够确保教学数量和质量得以提升，从而使得学生可以主动参与到教学中。比如在学习《秋天》时，教师要求学生书写不同季节内容，可以要求学生对四季景色以及各种变化进行观察和分析，也可以通过收集资料和观看电影等形式，汇集更多写作素材，以便于在习作中有话可说，避免习作中出现空话和套话，进而可以有效提升小学语文习作教学效果[2]。
　　（三）借助合作拓展习作视野
　　合作教学实施的价值在于各种信息的交互，所以在合作教学期间，教师要确保所有学生都积极踊跃参与其中，最大限度发挥自身价值，使得学生之间可以优势互补，对习作资源进行分享和交流，积极拓展学生习作视野。在习作期间，教师也可以为学生提供各种童话故事、历史案例和成语故事等，要求学生使用自我话语介绍知识内容，然后书写读后感，通过从中形式也可以提升学生习作质量[3]。比如在学习《亡羊补牢》寓言故事时，教师可以借助多媒体为学生播放动画片，吸引学生注意力，使得学生所有精力全部集中在动画片上，观看结束后小组学生以合作形式发表自我观点，阐述对动画片的理解，再以小组形式阐述合作结果，在所有信息实现共享后，要求学生书写观后感，在一次次训练和合作中，学生将会积累更多习作素材和资源，拓展更广阔的视野，进而使得习作效果得以提升。
　　（四）交互式合作形式
　　在教学中，教师可以结合习作内容，将学生分为不同小组，一个小组人员控制在4—6人左右，分组依据结合学生特征开展，保证小组写作能力可以权衡发展。然后给不同小组不同写作主题，小组学生结合写作素材进行搜集和分析，确保写作素材得以提升，最大限度提升学生效果。学生也可以亲自拟题，对自身拟题知识进行写作，在班级内部进行分享和交流，从而使得不同学生习作构思得以分享，针对习作中存在的不足进行分析，对构思内容进行合理改善和总结，通过合理化训练后可以独立写作。
　　结语
　　总而言之，合作教学模式在习作中实施存在一定价值，可以有效帮助学生掌握更多写作技巧看，丰富学生写作基本技能。注重基于课改基础上，总结和反思课堂效果，结合实际情况进行改进和完善，加深学生对基础知识的理解，借助合作学习模式提升习作效果，积累更多习作素材，激发学生习作兴趣，进而可以更加主动融入教学中，使得学生习作质量得以提升。
　　参考文献
　　[1]周颖.合作学习在小学语文作文教学中的应用探究[J].新智慧，2018（34）：119-119.
　　[2]杨新华.合作学习在小学语文阅读教学中的应用[J].作文成功之路（下），2017（11）：66-66.
　　[3]周敏.合作学习在小学语文教学中的应用[J].小学生作文辅导（看图读写），2018（6）.
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