试论小学语文教学中合作学习的应用
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摘 要：目前主要教学目标仍然是重视和培养学生的“德智体美劳”全面发展，培养学生的知识素养和应用能力。而在素质教育的实践当中，合作学习经过实践证明，能够显著提高小学语文教学水平，因而在实践中被广泛地运用。由于小学生年纪相对较小，合作学习的方法能够充分调动他们的参与热情，吸引他们的学习兴趣，发挥他们在该年龄阶段好动的天性，营造一种知识交流和共享的学习氛围，不仅能够培养他们沟通的能力，而且还能够让他们养成独立思考、分析和解决问题的能力，提升班级的凝聚力，最终促进小学语文教学之效的显著提升。
关键词：小学语文;合作学习;教学应用
一、合作学习在小学语文教学中的重要性
1.优化教学模式
在传统教学模式当中，教师通常是采用灌输式教学方式让学生被动地接受语文知识，课堂氛围异常枯燥和沉闷，在这种教学模式之下，学生主动性差，独立自主的思维能力相对较弱，难以深入理解课本知识，而将合作学习的方式应有于小学语文教学当中，通过分组的形式以组为单位开展互动教学，不仅能够有效提升课堂的生动性和乐趣，而且能够大大提升学生对于语文知识的学习兴趣，显著改善课堂学习氛围。
2.培养合作意识
合作学习与学生当前所处的学习阶段的年龄特征和学习能力相符，通过合作学习，能够达到以往填鸭式教学无法达到的教学效果。合作学习一改以往应试教学当中，教师处于主动地位，而学生被动接受的教学模式，在教学当中充分尊重学生的主人翁地位，学习通过合作学习来完成学习，不仅能够提升他们的沟通交流能力，而且有利于培养他们的合作意识。
3.提高创新能力
合作学习相较于以往的学习方式而言，互动性更强，每位学生都积极参与其中。在合作学习当中，有良好的学习氛围，每位学生都能够独立自主的表达自己的观点和看法，在这一过程中，学生的独立的思考问题和分析以及解决问题的能力都会得以提升，同时也有利于促进他们创新能力的改善和提升。
二、合作学习的注意事项
1.教师与学生的角色分工
合作学习能否成功的关键之一在于教师能否顺利转变角色。在合作学习当中，教师一改以往填鸭式教学当中的主体地位，而转变为辅导者或者引导者的角色。教师为学生提供相关信息或者补充知识，而学生则在已有知识的基础上继续求知。在这一过程中，教师主要是发挥一个帮助的作用，帮助学生克服其现有能力无法克服的困难，组织学习步骤，维持课堂秩序，同时对学生的合作学习效果进行考核和评价。
2.合作学习的有序组织
為保障合作学习的顺利进行并且能够取得一定的效果，在开展合作学习的时候一定要注意维护学习秩序。通常情况下，教师会根据学生人数进行分组，但是实践当中，教师分组大多仅仅是形式主义，而未能充分考虑到分组是否合理。在分组时，教师应当要注意小组的人数与组员的水平，特别是要尽可能要对组员进行合理的调整和安排，确保每个学生的优势都能够得到更好的发挥，让学生之间互帮互助，最终在小组合作学习的过程中取得进步。
三、合作学习在小学语文教学中的应用策略
1.采用分组练习锻炼表达能力
处于小学阶段的学生大多数比较好动，小学语文教师应当准确认知并且巧妙地利用好这一特征，以实现教学目标。例如，教师可以将学生分组，并以课本知识即教学内容，以小组为单位不止学习任务。如，教师可以让学生找出课本当中的比喻句，学生接到学习任务之后，在小组之内展开讨论和交流。如此一来，不仅能够大大提升学生学习效率，而且能够充分锻炼小学生的沟通和表达能力，培养学生的合作意识，充分体现学生的主人翁地位，让每个学生在合作学习的过程中都能够感受到自己的价值。
2.调节课堂氛围培养独立思考
所谓合作学习，显然指的就是学生间通过相互配合和交流来完成教师安排的学习任务，在合作学习的过程中，学生理解能力、沟通交流能力、分析问题和解决问题的能力乃至创新能力都能够得到全面提升。在新课改大背景之下，教师应当扭转传统的教学思维，采用新时期教育理念，为小学生营造一个轻松的学习氛围，教师在这一过程中应当转变角色，适时发挥指导作用，培养学生的思考能力，让小学生养成独立思考的习惯，以全面促进小学生学习质效的提升。
3.创设情境教学提升合作效率
此外，在小学语文教学当中，创设情境教学也是经实践证明能够充分激发学生学习兴趣的教学方法之一。所谓情境教学，指的是教师在课堂教学过程中，应当转变教学观念，巧妙运用好情境渲染等方式创设教学情境，以提升学生的代入感，让学生对所要学习的知识不再感到陌生和枯燥。同时，情境教学和合作学习模式可以相互结合，例如教师可以让学习小组的成员根据教学内容进行角色扮演，让学生更能够身临其境地感受和学习课程内容，从而培养学生的学习能力、沟通能力乃至创新能力等，最终促进学生“德智体美劳”能力的全面提升。
伴随着经济社会的发展，教学模式日渐多元化，而这些多元化的教育模式也有效促进了我国教学质效的改善。从实践来看，合作学习符合当前小学生年龄阶段和学习能力特征，而且经实践证明也已经取得了一定的教学效果。笔者作为一名小学语文教师，正在积极探索将合作学习法应用到小学语文教学当中，并逐步探索将情境教学法与合作学习法相结合，以不断激发学生的学习热情，促进小学生沟通能力、思维能力和创新能力的提升，以促进小学生“德智体美劳”的全面发展。
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作者简介：燕喜禄（1962—），男，汉族，甘肃省定西市安定区人，大专学历，一级教师，现任定西市安定区景家泉中心小学语文教师，长期从事语文教育教学研究工作。
编辑 刘瑞彬
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