分层教学在初中数学教学中的应用与实践
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作者:吴朝霞
【中图分类号】G633.6;【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）07-0145-01
前言
众所周知，当前在我们教学领域的各个阶段，教学改革正在不断推进，其中对于我们初中数学来说，相应的教学方式和教学模式的改革，就成为了我们当前的一项重要任务。在众多新的教学模式的尝试中，就有分层教学的概念。那么什么是分层教学呢？我们在初中数学教学中又应该如何应用与实践这种分层教学模式呢？我们在本文中便针对此问题展开相应的研究与探讨。
分层教学模式就是针对我们日常数学教学的实际情况提出来的，那就是我们在数学教学中面临着学生质量参差不齐的问题，通过将学生数学水平区分层次，实行不同的教学方法，以提高教学效率，促进学生数学水平进步的新的教学方式。
在初中数学教学中应用与实践分层教学模式的措施：
一、进行初中数学测试，了解同学们的真实水平
要进行初中数学课的分层教学，首先就应该详细的了解同学们自身的真实水平。这是我们进行分层教学的凭证和依据。如果不能对同学们的水平进行全面细致的了解和掌握，那么我们的分层教学就会造成基础不牢，地动山摇的情况。分层教学的高效率和科学性的目的也就达不到了。因此我们通过多种方式对于学生的初中数学水平进行了解和研究。首先，我们会通过初中数学基础知识测试等措施对学生的真实水平进行全面的评估。此外，我们还会邀请校内和校外的初中数学专家，对我们同学们的真实水平和分层情况进行更加深入的调查和了解，然后给予我们相应的指导。当然，这个过程不是一次性的。我们应该在变动中调整学生的相应层级。
二、制定分层教学计划，进行差别教学
完成了第一步的分层计划，那么我们就应该步入第二阶段的层次教学计划。我们根据实际情况和专家提出的意见，将初中数学课的同学们分为四个层次，分别是基础、调整、巩固、提高。在基础层级的同学，我们会着力加强同学们的基础知识的学习。从而夯实同学们的初中数学基础知识水平，对于调整层级的同学们来讲，他们虽然已经具备了比较坚实的知识基础，但是在处理比较复杂的数学问题的过程中，他们不一定具备足够的举一反三的能力和处理复杂问题的能力，另外，这一类同学往往有做题马虎，审题不清等弱点，我们就会对这些同学出现的错误进行纠正，锻炼同学们处理复杂数学问题的能力，并养成同学们谨慎对待数学问题的习惯。对于巩固阶段的同学们来讲，他们已经具备了相当扎实的基础知识，已经初步具备了解决复杂数学问题的能力，在做题过程中的失误很少，基本不会犯低级错误，我们在这个阶段就应该帮助同学们对自己所掌握的知识进行巩固，反复练习和加强，以巩固自己的优势。那么，在提高阶段的同学其实已经具备了相对比较高的初中数学水平，我们就要对这些同学们进行一些拔高练习，根据他们擅长的某些具体的方面，进行更加深入的学习和练习，并启发他们的自主思考，形成他们自己的初中数学观点。
三、分层不固层，促进学生进步
我们强调的初中数学分层教学，不是初中数学的固层教学。保证层次的流动性是初中数学课分层教学的精神和原动力。如果失去了这种流动性，那么分层教学的意义和优势就无从凸显。这不符合教育规律，也很大程度上打击了相当一部分同学的积极性，也容易造成一部分同学的故步自封。因此我们强调分层不固层，我们在现阶段下会保证四个分层等级的变化，但是，我们会定期的对同学们的初中数学水平进行相应的测试与研究，然后对同学们的等级进行相应的调整。有的同学可能会由基础层级提高到调整层级，当然，有的同学也可能会从提高层级降低到巩固等级。这鞭策和监督了我们的同学们努力学习初中数学，以此提高同学们初中数学学习的积极性和主动性。
四、建立层级教学中学生互助机制
我们知道初中数学课中学生的数量比较多，仅仅依靠老师自身的监督和了解是不够的，因此我们强调同学们之间的互帮互助，这对同学们自身的成长也是有利的。因此我们在教学实践中建立了高层级帮助低层级的互助机制，当然这种互助机制也伴随着奖励机制，互助的效果如何。我們会作为学生等级评定的一项重要依据。与此同时，我们的同学们在进行相互帮助的过程中，也有利于增强自身对数学知识的掌握，锻炼自身的交流能力并加强对数学的思考，这也可以算作是增强同学们初中数学学科核心素养的重要一部分。
五、发挥学生主体性和注重层级教学重点相结合
我们在教学实践中也强调发挥同学们的主体性作用，当然这种主体性也是分等级的，级别越高，学生的主体作用也就越强，因为他们自身已经有了很高的学科素养，可以在主体阶段发挥自己更加重要的作用。在这个过程中，我们会将教师的教育重点和着力点放在基础阶段和调整阶段的同学们的知识学习和掌握上。通过这种方式可以加快同学们整体初中数学课水平的进步。
总结
相信经过上级教育部门的大力支持，以及我们初中数学教师的努力工作和同学们的大力配合，我们的初中数学教学的分层教学模式一定会越来越好。
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