任务型教学模式在高校实验教学中的应用

来源:用户上传      作者:赵国栋　李刚　钱荷英

　　【摘要】生物实验是培养学生基本技能和综合能力的有效手段，因此在高校生物课堂中实验教学占有十分重要的地位。本文首先阐述了目前高校实验教学中存在的问题，其次分析了任务型教学模式的特征，最后提出了在高校实验教学中如何有效应用任务型教学模式的方法，希望对高校的实验教学工作能有所帮助。
　　【关键词】任务型教学模式  高校实验教学  应用
　　【课题项目】江苏科技大学校教改项目，课题名称：《蚕体解剖生理学》实验教学改革。
　　【中图分类号】G64      【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）03-0255-01
　　提高学生的实践能力是实验教学的根本目的，可是由于大多数高校对实验课程设计与讲授缺乏相应的重视而使其缺乏科学性与新颖性，造成了学生无法真正参与到实验教学中，对实验课程也缺乏积极性，因此也不严格按照实验的要求来进行实验操作，常常是敷衍了事。而任务型教学模式可以很好的弥补这一缺陷，使开设实验课程的教学目的得以实现，为提高学生的综合实验能力提供了保证。
　　一、高校生物实验教学中存在的问题
　　（一）忽略实验而注重理论
　　理论教学常常作为高校生物教学的重点，而实验课程相比于理论课程授课时间往往较少。实验课由于课时受限而往往出现实验准备不充分和实验过程出现偏差等问题，这些问题都会在一定程度上影响学生的实验操作能力和水平的提高[1]。其次，有不少实验课程的教师只关注学生的理论成绩而对于实验成绩却重视程度不够。
　　（二）生物实验的方法和内容较为陈旧
　　有少部分教师仍然在沿用传统的教学方式来进行生物实验教学活动，向学生们教授实验的操作步骤，实验结果也往往是固定的，学生只要按照教师所讲的去完成即可，其实这并不利于培养学生的自主探索能力。
　　（三）忽略技能的训练而只重视知识的传授
　　学生走进生物课程的实验室就可以看到各种各样的实验器材和药品，但是学生对这些器材和药品却几乎一无所知。此外，在实验课中教师往往仍然会利用大多数的时间来进行理论知识的讲解，只留下了小部分的时间让学生去进行实验操作，这会在很大程度上限制学生的思维方式和实验技能的提高。
　　（四）忽视能力培养而只重视理论验证
　　对学生的探究能力和动手能力进行培养是生物实验教学的最终目的。然而从目前生物实验教学的情况来看，教师教学时都会按照课程教材来，对于实验的说明课程教材往往一目了然，这就让学生无法发挥主观能动性而始终处于被动的状态[2]。
　　二、任务型教学模式的特征
　　（一）建立学习小组
　　建立学习小组是任务型学习模式进行的基础。小组合作可以形成一个良好的竞争环境，把学生之间的竞争变成小组竞争，教师也可以成为团队的一部分，师生关系也会发生相应的改变。此外，不管教学模式如何变化，学生始终都应当是生物实验课堂的主体。
　　（二）教学任务规划
　　教师在进行生物实验教学时为了在任务规划时符合课程学习的重点，一定要在课前对教材进行认真的研究，选择实验任务时也要结合学生的学习情况和课程的实际需要并进行小组的分配。在进行生物实验任务型教学中，教师需要注意以下几点：
　　1.合作性
　　将难度较大的知识点进行拆分，安排给每个不同的学生是任务型教学的最大特点，学生小组是任务型教学的基本单位，因此要将学生的合作性考虑进去。教师在让学生学到知识的同时要注意培养学生的团队合作精神。
　　2.开放性
　　不论是教学的对象、教学环境还是教学内容，高校的生物实验教学都应当与传统教学存在一定的区别并具有一定的开放性。教师在进行任务型教学时要和学生产生良性的互动给学生一些辅助性的指导，但也要注意给学生一定的思考时间。
　　3.目标性
　　任务型教学只是教学的手段而不是目的，教师需要深刻的去理解教材，使每一个任务点都来源于相应的知识点从而具有一定的科学性。
　　三、任务型教学模式在高校生物实验教学中的应用
　　（一）合理设置学习小组
　　在进行小组分配时，教师要注意结合学生的学习特点与性格特点，然后安排难易不同的任务时也要综合考虑到学生的能力和学习水平。任务型教学的效果和学生是否能真正成为学习主体的关键就是学习小组，同时学生在学习小组中也可以学会如何处理好与小组成员之间竞争与合作的关系。
　　（二）科学规划学习小组的任务
　　要想充分激发学生学习生物的兴趣，就必须让学生都能参与到生物实验的过程中并承担起一部分的任务，这样学习才会有效。教师也可以鼓励小组与小组之间进行交流和沟通，同时也要鼓励学生敢于提出质疑，这样教学活动才会更加高效。此外为避免实验结果因过于繁琐的实验步骤而造成结果偏差，要注意尽量提高实验的实用性。
　　我们在进行《蚕体解剖生理学实验》这门生物实验的教学中，教师就可以为每个学生安排不同的任务，比如解剖神经系统不同的构造、通过解剖胚胎而辨别不同的发育阶段、测定食下量和消化量等指标从而讨论影响因素和提高途径等，同时也可以将各种实验进行结合组成一个新的实验，让所有的学生都能参与其中，这样也能最大程度地调动学生学习的积极性。不仅如此教师也可以让小组与小组之间进行讨论并且鼓励学生要敢于提出质疑，只有思想上的碰撞才能创造更多可能。综上所述，任务型教学模式应用于高校的生物实验教学中具有其他教学模式无可比拟的优势，在提高学生综合能力的同时也培养学生团队合作的能力，从而帮助学生更快成長为高素质的综合型人才。
　　参考文献：
　　[1]周兴.高校生物实验教学中任务型教学模式分析[J].现代交际，2016（10）：210-211.
　　[2]黄敏毅，段仁燕，程玮玮.应用任务型教学法培养生物学专业师范生综合实验能力[J].高师理科学刊，2015（12）：96-99.
　　[3]李刚，赵国栋，许平震.浅谈新培养方案下的《蚕体解剖生理学实验》教学[J].教育现代化，2018（37）：112-113.
　　[4]冯丽春，敬成俊.《蚕体解剖生理学》教学改革思考[J].蚕学通讯，2014（03）：59-61.
　　[5]黄志君，李文楚，钟仰进.蚕体解剖生理学实验教学改革[J].广东蚕业，2014（03）：16-17.
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