小学语文习作单元学习模式探讨
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摘 要：习作在小学语文教学当中占据着重要的地位，其属于小学语文教学当中的难点和重点。本文将对小学习作单元学习模式的主要特征进行介绍，并提出有效的学习模式，以期为广大小学语文教师提供可靠参考。
关键词：小学语文;习作单元;学习模式;语文素养
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）51-0085-02
引 言
在传统语文教学中，教师会将阅读作为主要的教学内容，而口语交际以及习作应用等都被规划为辅助教学内容，很难得到重视。因此在新课程改革背景下，把习作、口语交际和阅读规划到独立单元中不仅能将语文学习的主要特征展现出来，更能够使人们明确习作的重要作用。因此，语文教师应对此予以高度重视。
一、习作单元学习模式主要特征
在最新的小学语文教材当中，习作单元具有系统性以及独立性，其对培养小学生语文素养有着彰显学生主体价值、系统学习语文知识以及突出语文整体架构等重要作用[1]。小学语文习作单元的学习模式主要是指将某单元当作基础单元，教学模式的主线为习作探索活动，而教师可以经由对真实活动场景加以创设的方式将小学生的习作热情、兴趣充分激发出来，进而引导学生开展自行选材、命题、构思、写作、琢磨、修改、评价赏析以及有效反思等活动，最终帮助小学生在此类教学活动当中逐渐掌握习作的方法、知识与技能，以便提升学生习作水准。在此类单元的学习模式当中，通常包含三个阶段以及八个环节。（1）导入阶段：囊括了自行选题、创设情境以及制定习作计划、掌握习作任务这三大环节。（2）展开阶段：习作过程是此阶段的重点，其包含了命题和选材，构思和写作以及推敲和修改这三大环节。（3）总结阶段：包括了评价赏析以及反思、提升两大环节。
此单元的习作模式的基本特征为对话性、深度性、主体性、目的性、统整性、整体性、活动性、情境性。
二、小学语文习作单元的有效学习模式
1.通过阅读教学提升学生习作能力
从多年实践教学经验可知，每个单元习作教学与阅读教学所要求的目标、内容往往都存在一定的关联性，很多时候都是互相对应的，这表明对于提升学生习作学习效率而言，阅读教学属于最重要、最有效的方式之一。因此，语文教师在对每个单元阅读目标进行设定的时候，应该主动靠向习作的难点、重点，从而把阅读学习成果转化成习作的重要练习，使习作贯穿于阅读内容，以便使小学生面对习作单元学习时存在的压力得到有效降低。
比如，某单元阅读主要内容为古诗，都拥有借景抒情之意。而我国很多诗人都是寄情于景、触景生情，从而拓展、展现自身丰富的想象空间，将想要表达的情感全部抒发出来，而这种习作方法属于习作单元中需要学生重点练习的模式。在学习模式中，教师可以按照单元阅读的内容把相应习作的内容详细规定成“我的家乡”，以便让小学生通过描写家乡中的一草一木表达出学生对家乡的眷恋与热爱之情。由此可见，将阅读和习作充分融合到一起展开习作训练，除了能够帮助学生巩固阅读教学的学习效果，更能对学生习作能力加以有效培养，进而提高课堂教学的整体效率与质量。在落实分解训练的过程中，教师需要注意以下几点。
（1）从各单元阅读教学内容当中，把单元习作训练内容充分挖掘出来。比如某习作单元主题为童话，需要小学生能够独立对童话进行创作，教师需要将其作为主要习作内容，并要求童话具有一定程度的启发性。比如，教师可以借助对小学生有着较大吸引力的《巨人的花园》一课，对学生的习作能力展开分解训练，以便让学生通过多种途径完成创作。
（2）语文教师应该充分运用每个单元当中的课文，并且从中挖掘出习作的重点知识、技巧等，并让学生展开训练。在大部分阅读文章当中，作者往往会应用到大量写作技巧，倘若教师仅从单一的视角为学生提供写作练习，将很难突出当堂习作教学的重点、难点。比如在教授《颐和园》一课的时候，文章作者应用到的写作方法包含了动静结合、列数字以及首尾呼应，从而充分展现出我国古代的建筑之美。因此，教师可以将习作思路放在“校园角落”层面，让学生借助各种写作手法对内容校园景物进行描写。除此之外，教师还可以继续引导写作话题方向，即学生记忆最深的景观。
（3）总体部署分解训练，即教师需要把单纯的习作单元训练提高到培养学生总体写作能力的层面上，引导学生构建习作训练系统。在此过程中，教师不可墨守成规，应当充分掌握每个学年段的实际学习需求，并且对其进行针对性的安排，从而有效培养小学生习作能力。
2.运用文本表达形式，提升学生学习效率
在以往的课堂教学环节中，教师首要的教学任务便是引导学生重点理解、掌握每一篇文章的中心思想，即在学生研读完每篇文章后，教师都会要求小学生主动对文章中心思想加以归纳和概括，而对应的习作单元练习过程中，教师也仅仅将重点放在学生写作立意的新颖程度上，同时确定其主题，却很少有人重视文本的表达方式，这就导致传统习作的课堂教学效果不佳。在习作单元的学习模式中应用文本表达形式，能够帮助小学生更加明确文章的主题，并且使文章能够被更灵活、更生动地表达出来。
比如，在三年级某习作单元中，课余生活是其重点习作内容，而对于三年级的学生来说，其“课余生活”较为丰富，很难抓住重点进行描写，所以回顾该单元可知，所有阅读内容都属于习作练习范畴内容，而学生也将获得很多文本表达形式，其可选性极多，如爬山，原文对此项活动的描写较为详尽，拥有良好的画面感，使得学生具备优质的参考目标。在小学生学习深入的过程中，其需要掌握更多样化的文本表达形式，其中包含了叙议结合、借景抒情以及咏物言志等，其对于提升习作单元课堂教学的效率、质量起到了重要作用。
比如，在六年级习作单元里有描写场景的相关练习，而该单元很多课文中都运用了多种表达形式对场景进行描写，从而使文章主题被充分烘托出来。在语文学习过程中，习作的最重要意义便在于应用和实践，而文本表达形式的充分运用，可以使学生的习作学习效率得到全面提高。
3.明确单元主题
对于教学内容而言，教材始终都是重要的载体，更是实现师生有效互动交流的重要依據。教师能否深入理解教材，掌握有效的教学问题处理方法，将对课程深入程度以及教学情境的创设产生直接影响。因此，教师必须对习作单元的主题加以明确。
例如，某习作单元重点是作家笔下描写的各类人物，教师需要优先对单元编排状况加以分析，找出单元内文章的共同点，即每个人物都有突出的特点，被作者生动、形象地描写出来。随后，教师要对教材进行全面解读，明确单元导语的重要作用，并且从中掌握单元重点——对作家描绘的人物形象加以感受，对其人物描写方式加以体会，学会其应用方式。另外，教师还需要引导学生制定单元学习目标，从而帮助学生掌握将理论应用于习作实践的方式方法。
结 语
总体而言，在传统语文教学模式中，很多教师往往只关注习作练习环节，并没真正重视其对语文整体学习、培养小学生语文素养的重要作用，这便导致其教学效率、质量都有所下降。语文是一类系统性学科，无论是口语交际，还是阅读、习作，都在语文教学中占有一席之地。所以教师需要对其进行合理规划，从而为培养学生的语文素养夯实基础。
[参考文献]
赵燕兰.小学语文体验式习作教学现状调查及改进策略研究[D].扬州：扬州大学，2019.
作者简介：陆朝阳（1968.10—），女，壮族，广西崇左人，研究方向：小学语文教育教学。
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