基于核心素养的高中语文阅读教学策略
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摘 要：核心素养是指学生具备适应社会发展的综合能力和品格。在素质教育背景下，语文核心素养包含了语言组织与运用、思维拓展与提升、审美鉴赏与文字编辑的诸多内容。阅读教学是进行学生语文核心素养培养的重要方式。当前，高中语文阅读教学中尚存在较多问题，需不断优化教学方式。本文基于核心素养，就高中语文阅读教学策略展开分析，期望能提升高中生的语文阅读能力，继而在培养学生语文核心素养能力的同时，促进学生的全面发展。
关键词：核心素养;语文阅读;教学策略
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）51-0024-02
引 言
相比其他学科，语文的社会性、人文性较高，学生在学习时难度相对较小，也很容易产生兴趣。然而到了高中阶段后，语文阅读难度有所增加，这是因为不论是从阅读篇幅、阅读规模、阅读问题方面，还是对文章背后情感的挖掘方面，语文阅读都具有极强的艺术性，而学生社会阅历少、人文素养有限，难以实现对作者表达情感的把控。长此以往，学生对语文阅读的兴趣就会有所降低，进而降低了阅读教学质量，对学生核心素养的培养造成了阻碍。
一、提升语文阅读的趣味性
新时期，要进一步提升语文阅读教学质量，提升学生语文阅读的兴趣，教师必须从文本上优化教学资源，实施游戏化阅读教学。从教学效果来看，这一教学方式能实现语文阅读教学模式的有效优化，并且通过教学资源的有效整合，使课堂教学变得更加轻松、愉悦和有趣，自然可以推进学生语文核心素养的形成和提升。现阶段，游戏化阅读教学在高中语文教学中的应用逐渐广泛。在实际应用中，教师还应注重以下要点的准确把控：其一，在教学资源选择中，教师应尽可能地选择具有代表性的教学资源，同时该阅读内容要有助于游戏化教学活动的开展;其二，在游戏化阅读教学实践中，应将学生分组，并鼓励学生积极参与角色扮演，同时在角色扮演中注意对人物语气、动作、神情、心理的揣摩，理解文本所要表达的情感;其三，还应注重对游戏化阅读教学的有效总结，避免游戏化阅读教学流于形式。
譬如，在苏教版《红楼梦选读——宝玉挨打》的章节阅读中，教师可以先让学生阅读文章，知晓文章中人物说了哪些话、做了哪些事，然后告诉学生，在阅读后会组织他们进行角色扮演的游戏，这样能激发学生阅读的积极性。在学生阅读期间，教师可根据文本中人物的身份，制作人物标识的纸片，然后在学生阅读结束后，向学生大致复述宝玉挨打的经过，帮助学生理解事情的先后顺序，并将学生分组，要求小组成员自主挑选角色，模拟宝玉挨打的经过。在这一过程中，学生可以根据自己的理解，在原文的基础上进行再创作，实现文本情境续编，活跃课堂气氛。而在多组学生扮演结束后，教师要通过师生互评的方式，对各位学生的表现进行评价，确保学生能有较高的参与度。最后，学生应结合自己扮演的感受和课后习题，分析不同人物当时的心境，分析作者的深层含义。这种方式能有效地提升高中学生参与阅读的兴趣，为阅读教学打下坚实基础。
二、培养学生自主思考能力
学习与思考是紧密联系、相辅相成的。在《论语》中我们学过“学而不思则罔，思而不学则殆”，可见，思考对于学习来说极为重要。高中生已经具备了一定的自主思考能力，在阅读教学中，其应该在分析阅读文本的基础上，结合所学知识和社会实践，从不同的角度去思考、分析阅读材料中人物言行的动因，以此来理解作者的情感[1]。然而在传统阅读教学实践中，学生的自主思考效果明显较差，这主要受两方面因素的影响：一方面，教师在语文阅读教学中给学生独立思考预留的时间较短，部分学生未能有效地进行思考;另一方面，部分内容存在一定的难度，学生在思考时，教师未能进行有效的引导，而学生的思维较为跳脱，容易出现理解偏差。对此在当前语文阅读教学中，教师首先要为学生预留充足的思考时间，确保学生能结合自身的生活经历和知識储备进行相关问题的思考。另外，在学生思考的同时，教师还应适当地进行引导，这样既能确保学生完成思考，培养学生的思考能力、创新能力，同时又能避免学生出现思维误区，确保学生有所感悟，能准确把握阅读文本的思想情感。需要注意的是，在学生进行文本阅读时，教师应分层次设置问题，避免一次性问题过多，影响学生的阅读效率。
譬如，在文本研习《祝福》阅读教学中，掌握小说三要素，明确故事的情节、环境、任务是阅读教学的基础任务;同时，学生应能对小说的情节进行划分，明确小说叙述方法的特点;此外，通过阅读，学生应能找出与祝福相关的社会环境描写，同时能知晓祥林嫂悲剧形成的原因，并理解鲁迅先生写这一篇文章所要表达的思想情感。在阅读中，要想培养学生的自主思考能力，教师就应留出充足的时间让学生自主阅读，并在阅读中进行引导。如在小说三要素、文章情节引入中，可通过回忆《故乡》《孔乙己》等文章，加深学生对小说的印象;而要分析祥林嫂悲剧形成的原因及作者所表达的情感时，语文教师可讲解鲁迅先生的生活背景，让学生明白鲁迅先生的小说善于通过悲剧性人物描写来揭示深刻的社会主题，最终使学生正确理解祝福的含义——祝福是一种封建习俗，在旧社会，劳动人民无福可祝、无福可言，祝福反衬祥林嫂的悲剧命运，祥林嫂正是因为祝福而被逼上绝境的，小说正是通过这一悲剧，表达了鲁迅先生对旧社会制度的愤慨和控诉。
三、注重对学生人文素养的培养
语文是传统文化传播弘扬的重要载体，同时也是培养学生人文素养的重要途径。在教学实践中，理解历史故事、传播传统文化是语文核心素养的重要内容[2]。基于此，在高中生阅读教学中，教师必须注重对学生人文素养的有效培养。传统应试教育使得学生将阅读教学重点放在了完成课后习题上，这使得语文阅读教学脱离了原本的目的。在新时期教学活动的开展过程中，教师不仅要关注学生对阅读内容的分析掌握，更要向学生展示相关的历史背景，并进行教学资料的延伸，使学生能够学习故事中蕴含的传统文化，并且推动传统文化的传承和对自身人文素养的培养。具体而言，在阅读教学中，语文教师要合理地选择阅读内容，通过寓言故事、历史故事等，培养学生的情感，提高学生的能力，使其能在学习中不断进行自我人格的完善，从而实现全面发展。
譬如，在《史记节选——李将军列传》的阅读学习中，教师不仅要关注文章所描述内容的分析，更要就李将军机智勇敢、廉洁宽厚的品格对学生进行教育，确保学生能在日常生活中，不断地进行自我人格的完善，同时拥有强烈的爱国情感，在生活中能做到热爱祖国。而在《论语》《孟子》的选读中，学生要能理解儒家“仁者爱人”的观点，掌握修养之道、学问之道等内容。此外，在《最后的常春藤》阅读中，学生还应懂得尊重生命、珍爱生命，并将这一思想践行于生活实际，实现学习与生活的结合，实现学生自身的全面发展。
结 语
阅读教学是高中语文教学的重要内容。在培养核心素养的背景下，语文教师只有充分认识到阅读教学策略优化的必要性，并在分析当前教学问题的基础上，进行教学策略的不断优化，才能有效地提升语文阅读教学质量，从而培养学生的语言组织与运用、思维拓展难度提升、审美鉴赏与文字编辑等各项能力，同时健全学生人格，促进学生的全面发展。
[参考文献]
王永强. 高中生语文核心素养的培养途径探讨[J].课外语文，2017（15）：87-88.
牛清.高中语文核心素养的实质内涵及培育路径[J].名师在线，2019（21）：44-45.
作者简介：曹海涛（1975.12—），男，江苏射阳人，本科学历，中学一级教师。
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