互动教学在初中语文教学中的应用分析
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摘 要：互动教学是一种全新的教学模式，增设课堂学生互动的环节，加强师生互动，便于教师更好地掌握学生的学习状况，要想让学生有效地吸收学习内容，促进学生和教师之间的良性沟通，旨在提高教师的教学质量。在初中语文的教学环节设计中，增设互动教学的模式，有助于学生和教师之间良好地沟通，了解学生对课本内容的理解程度，更好地开展语文教学活动。本文就互动教学在初中语文教学的应用进行了分析，希望可以有效推动初中语文教学活动的高效开展。
关键词：互动教学;初中语文;教学实践
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）51-0018-02
引 言
目前，互动教学方式普遍应用于各大学校。互动教学更加注重发挥学生的主观能动性以及教师的引导作用，更加注重学生和教师之间的交流[1]。初中语文知识具有较强的想象发展空间，应用互动教学模式就对语文课本内容进行自由探讨，互相交流各自的想法，交换彼此的创意和感想，不再拘泥于统一的标准答案，有利于发挥学生的想象力，自由表达想法创意，针对不同的问题，提出相应的解决方案，便于调动学生学习语文的热情，提升语文教学的综合质量。
一、转变语文教学理念，营造互动交流氛围
教师在设计教学方案和教学环节时，应该注重转变自己原有的教学理念，弱化教师主导的局面，尝试增设学生与教师间交流的环节，注重学生表达交流的重要性。语文的教学过程是不同思想相互碰撞、相互交流的学习过程，是培养学生大胆交流、自由表达能力的过程，是注重学生语言组织的过程，它注重对学生创意想法的培养。因此，教师应该转变教学理念，给予学生充分的空间和时间，营造良好的互动交流的学习氛围。教师应该转变传统的教学模式，改变严肃的教学状态，形成平等自由的教学环境和讨论氛围。教师需要注重区分讨论和教学时的差别，鼓励学生自由地表达意见和建议，对不懂、难以理解的地方敢于向教师提问，敢于表达自己的想法和理解。
以鲁迅先生的《藤野先生》的教学为例，这篇文章通过讲授作者日本求学期间，作者和其老师藤野先生相处的片段，表达了作者对老师的怀念之情。简单的几个片段的描写，便勾勒了一位待人忠厚、踏实负责、忠厚善良的老师形象。教师在讲解这篇文章时，可以营造自由的互动交流氛围，教师和学生一同探讨文章内容，共同探讨作者的细节描写技巧，探讨作者勾勒形象的方法，分析作者对人物形象的塑造，学习作者描写景象的特点，分析鲁迅先生的散文特点，就学生难以理解的地方给予耐心的解答。
二、培养平等自由观念，构建和谐师生关系
在以往的教学中，相对而言，学生往往处于被动的学习地位，教师处于主导地位。这种教学模式往往不利于学生和教师之间形成平等交流的关系，双方不能有效地沟通交流，不利于开展互动式教学，不利于学生自主表达想法，不利于教师掌握学生的动态信息，动态化、全面化地了解学生的学习状况，不便于教师针对学生的状况有应对性地实施教学策略、组织教学活动。因此，教师在平常的教学过程中引导学生树立自由平等的观点，引导学生大胆地表达自己对文章内容的看法。教师在教学活动中，应该允许学生自由表达，肯定学生的部分观点，委婉地指出学生理解的片面性，构建良好的沟通交流模式，打造自由充分的交流空间。
以《桃花源记》的讲解为例，这篇文章是陶渊明讲述作者迷路后看到的世外桃源景象，表达了作者对战争纷乱的现实生活的厌倦，并向往美好的适合居住的生活环境。教师在讲解这篇文章时，可以带领学生共同阅读文章的内容，感受作者笔下美丽的自然风光，体会作者想要表达的思想情感。除此之外，教师还可以引导学生构思心目中的自在和谐的世界，发挥学生的创意，交流分享各自的想法以及实现的措施和方法。这样的教学活动，一方面可以带领学生学习语文写作的技巧，增强学生的语言素养，另一方面可以锻炼学生想象思维的能力、解决现有问题的能力。
三、鼓励团队协作学习，促进学生分享交流
团队交流学习、小组互相协作的学习方式，可以让学生互相充当各自的倾听者，减少学生顾忌、害怕的心理，相对自由地分享交流各自对文章的见解，巩固各自对诗歌内容的掌握和了解，彼此解答疑惑的部分，协作完成教师布置的任务，共同推动学生语文的学习进程。教师在开展语文课堂教学时，可以提前布置学习内容，以小组的方式查找资料。正式授课时，教师可鼓励各小组展示各自的学习成果，说明各小组成员的分工，讲解自己难以掌握的部分。小组成员可以每节课轮流表达想法创意，也可以轮流简单描述各自的问题。小组人员可以由学生自由选择，也可以由教师来分配。教师可以在倾听完各个小组的观点后，加入自己的理解和看法，补充几点建议，完善学生的想法和创意。
以余光中先生的《乡愁》为例，这首诗用了短短的词句，勾勒了幼时、成年、壮年、老年对乡愁的理解，表达了浓浓的思乡之情。教师在讲解这首诗歌之前，可以让学生自由搭配，组成语文学习小组，预习了解文章内容，学习诗歌的表现形式、表达手法，共同交流各自对诗歌的理解，记录小组成员的想法。教师在上课时，可以先让学生表达各小组以及成员的观点见解，了解学生对这首歌的理解程度，再分享自己的想法，纠正学生理解稍有偏差的部分，分析各自观点的優劣，补充完善学生对诗歌的理解，共同完成语文教学活动。
四、丰富学生交流形式，创设多样丰富活动
初中语文课本内容丰富，文章内容涉及广泛。教师可以根据不同的文章题材、不同的文章内容，创办各式各样的教学活动，不再局限于小组合作、诗歌朗读等形式，创新交流互动的方式，多样化地开展语文教学活动。对于诗歌的学习，教师可以组织诗歌交流会，号召学生分享同一题材的诗歌内容，互相探讨同一情感不同诗人的创作风格，学习多样化的诗歌创作手法;对于散文的学习，教师可以带领学生阅读作者的其他散文作品，举办散文交流会，拓宽学生的知识面;对于文章的学习，教师可以举办文章观后感大会，挖掘文章深层次的内涵，结合学生的实际情况，感受文章的意义。
以初中语文《假如生活欺骗了你》为例，这首诗歌运用劝告的口吻，告诫人们在遇到悲伤挫折不要轻易放弃，相信挫折只是暂时的，保持乐观积极的心态面对生活。教师在讲解普希金的这首诗时，可以带领学生一同学习诗歌的大概内容，朗读诗歌，学习诗人坚韧的品格，了解诗人创作这首诗的时代特征。语文教师可以创办诗歌分享交流会，分享乐观向上的诗歌，互相探讨诗人为何会有坚强乐观的心态，以及诗人正确对待挫折的态度。
结 语
互动式的教学理念普遍应用于各大学校的课堂教育教学活动。初中语文教师应该积极转变语文教学的固有理念，构建平等和谐的师生关系，更多地以朋友、师长的身份引导学生学习文章内容，使其感受文章传达的情感，多样化地组织语文教学活动，鼓励小组合作学习，碰撞思想的火花，自由地表达各自的想法观点，共同提高语文教学的质量，增强学生理解、沟通、表达的能力，全面提升学生的语文学习能力，增强初中语文的教学质量。
[参考文献]
夏杏华.浅谈初中语文教学中的审美教育[J].课程教育研究，2014（12）：45-46.
作者简介：吴琪娟（1970.6—），女，江苏大丰人，本科学历，中学一级教师，区学科带头人。
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