思维导图在初中英语读后写作教学中的运用

来源:用户上传      作者:张玉根

　　【摘要】目前，我国初中英语教学普遍存在教学质量低、教学效果差的情况，初中学生可使用的英语阅读方法和技巧都较为单一，部分教师将思维导图合理应用到初中英语读后写作当中，教学结果证明思维导图应用在读后写作中，有效提高了教学效率，学生也降低了学习难度，从相关文献的分析课发现，思维导图符合语言的习得规律，符合初中学生的认知规律，符合记忆、阅读、思维的特性，也能帮助学生有效加深对知识的记忆，将思维导图合理運用到读后写作中，必然能使学生得到飞跃式进步。
　　【关键词】初中生  思维导图  英语读后写作
　　【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）02-0083-01
　　一、思维导图在初中英语读后写作教学中的应用原理
　　（一）与学生习得语言的规律匹配度高
　　将写作和阅读巧妙结合于读后写作中，思维导图的制作过程，就是把思维拆解成一系列要点，然后将要点按顺序排列、串联，最终再进行修改、优化，最终实现“思维可视化”，这就是思维导图的魅力所在。完成一个思维导图，需要将记忆中与写作相关的要点提取出来，在修改优化一个思维导图的过程中，将列出的所有要点紧密结合且有效排列，将之与初中英语的教学课程进行特征对比，可以发现思维导图的制作过程十分符合语言的习得规律，将思维导图合理应用到教学当中，能够帮助学生提高英语读后写作能力，也能帮助学生高效进行语言习得。
　　（二）认知特点符合学生的认知规律
　　思维导图的另一特性是“图文并茂”，各级主题可用相互隶属的方式分层展示，初中生思维活跃，好奇心旺盛，但是专注力较差，专注持续时间短，思维导图充分考虑了人类大脑的构造和机能，左右脑分别负责的视觉、思维、表达三方面有机结合，协助学生协调运用左右脑，这一特性符合初中学生的认知规律，符合记忆、阅读、思维的特性，有利于引导学生逐步将学习持续下去。
　　二、如何将思维导图运用到初中英语读后写作教学中
　　（一）利用思维导图的特性，引起学生的学习兴趣
　　读后写作需要大量积累需要的素材，而阅读就是为了让学生积累英语知识，只有拥有足够的积累，才能有良好的英语读后写作基础。思维导图可以降低学生对学习英语的抵触心理，逐步的引导过程中，学生在无形中就已经将学习坚持到最后，教师应把握好学生的心理特征和兴趣点，在设计教学主题时，充分考虑学生的兴趣，才能有效集中学生专注于教学内容。
　　（二）将思维导图运用到词汇障碍中
　　英语文章的写作需要用到大量的词汇，阅读能丰富学生的词汇积累，这是写出优秀文章的前提条件，因此学生必须大量积累英语词汇，才能将英语写作顺利完成。思维导图有逐步引导的作用，教材中词汇是按照内容和语境结合在一起，教师备课时应对词汇进行筛选分类，也应引导学生自主将相关词汇相互组合归类，然后制作出带有自身体会的思维导图，生动且符合学生认知规律的思维导图，能够加深学生对英语知识的记忆。利用思维导图的功能对生词进行引出并作出正确释义，让学生强化对生词的理解，可以使学生掌握对新词旧词进行组合记忆的技巧，帮助学生提高学习效率，扫除词汇记忆障碍。
　　（三）增加语言输出次数，将学习内容分层次体现
　　思维导图可清晰呈现学生对内容的理解和阅读过程，学生在完成口头作文后，再利用思维导图进行书面表达，重复也是加深记忆的方式之一。例如，八年级译林版英语课程Unit 6 《The Special Olympics World Games》，教师设计短文填词促使学生正确理解内容含义，围绕中心词汇进行知识教学，然后利用表格帮助学生巩固中心词汇的记忆，再利用思维导图针对关键句型用口头表达的方式巩固对句型的记忆，中央位置是主题词，主干位置是内容的话题词，分支展示细节关键词，完成整个思维导图时，整个思维导图按相关性分层次体现，有助于学生相互关联记忆。通过这种语言输出次数增加的方式，学生能够将碎片化的知识转为系统化吸收，从而达到全面提升其英文水平的目的。
　　结语
　　综上所述，思维导图与英语读后写作结合，能将读写有效结合，既能摆脱讲解误区，又能帮助学生训练写作思维，学生在逐渐的积累过程中，逐渐掌握使用英语进行语言表达的能力。教师在写作训练中，引导学生逐渐完成写作思维导图的构建，将作文按主题、框架、词汇、句型等分类呈现，能帮助学生提高英语的阅读能力。合理将思维导图运用到读后写作中，必然能使学生得到飞跃式进步。
　　参考文献：
　　[1]谭辙.如何在英语教学中培养初中生的创新能力[J].中学生英语.2018（32）
　　[2]娄跃红.初中英语教学中的主体构建[J].湖南教育（B版）.2018（08）
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