巧用思维导图进行初中英语写作教学
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摘 要：义务教育课程新标准（2011年版）中提出了语言技能分级标准与要求，对写作方面的技能进行了详细的规定，在初中阶段的三级到五级都提出了能够编写故事或写出简单的文段或段落的要求。所以，写作是初中生必须具备的英语学习基本技能之一，是初中英语课程教学的重要目标之一。写作是一项难度较高的语言技能，这一项技能教师以及学生都没有很好重视，或者重视了效果不理想。学生在写作过程中经常出现一些语法、词汇以及逻辑上的错误，原因就在于学生的词汇不够丰富，创新思维欠缺。思维导图是表达发散性思维的有效的图形思维工具。越来越多的教师都把它运用在英语教学中。基于此，针对如何巧用思维导图进行初中英语写作教学展开简要的探讨。
关键词：初中英语;写作教学;思维导图
一、引言
《义务教育英语课程标准（2011年版）》对于初中三个年级有关写作方面的语言技能要求是：
课程新标准明确了英语分级写作的要求，但是对于教师的教学也提出了新的要求，即“语言教学要培养学生语言综合运用能力，在英语传统工具性能力的基础上，发挥人文性的特征，激发学生思维能力与创新精神。新课程标准要求教师丰富课程资源，充分利用教学资源，适应新课程的要求”。然而，由于社会发展的不平衡，各地区在英语教学上特别是初中生英语写作教学上也有着很大的差异。下列表格是本年度某镇两所初中学校七、八年级学生参加所在区的期末考写作（分值15分）得分情况。
结合以上新标准有关分级写作要求、对教师教学新的要求以及学生写作得分情况得出一个结论，我们亟待用一种更科学更有效的方法或者手段来解决目前初中英语写作教学中所存在的问题。个人认为，思维导图教学法也许是一种有效的方法。
二、思维导图简述
思维导图最初是由英国教育家托尼·巴赞（Tony Buzan）在1971年提出。思维导图利用色彩、图画、代码和多维度等图文并茂的形式来增强记忆效果，使人们关注的焦点清晰地集中在中央图形上[3]。思维导图可以使得学生有着无边的联想，这使学生的思维过程更具创造性，带动了学生学习的积极性，增强了学生对知识的综合运用能力。思维导图是表达发散性思维的有效的图形思维工具，是一种将发散性思考具体化的方法;思维导图为教师以及学生提供一个有效思维图形工具;它不但可以协助学生记忆、帮助学生提高创造力和组织能力，而且能把复杂问题简单化。如果运用在英语教学上，学生对英语的综合运用能力将得到一定程度的增强。当今世界，有很多国家在很多的领域都用上了这种Mind-map，特别是一些发达国家，例如，美国在教学上大部分课堂都是采用这种Mind-map进行教學，教学取得了良好的效果。自二十世纪八十年代思维导图传入中国，最初也是用在教学上，用来帮助“学习困难学生”克服学习障碍的。现在，越来越多的学校运用思维导图进行教育教学活动，启发与指导学生，增强课堂上教育活动的互动性，且取得了一定的教学效果。
三、浅谈思维导图在初中英语写作教学中的应用
在课程新标准中三级写作标准是“能编写简单的故事”、四级中则是“能写出简短的文段”，但是从学生的得分情况来看，似乎没达到课程新标准在写作方面的语言技能要求。目前思维导图在英语教学中得到了一定的应用，但是大部分都是应用于词汇教学以及阅读教学，用在写作教学上还是不多。既然思维导图有助于学生发散思维能力的提高，有助于学生培养学生良好的写作习惯及提高学生语言的综合运用能力。笔者认为，在我们的写作教学中，特别是七、八年级的英语课堂教学中，我们需要巧用这种写作技巧。在刚过去的一年中，笔者在七年级写作教学中经常采用思维导图进行写作教学，且取得了不错的成效。现笔者结合外研版七年级下册Module 3 Making plans就如何巧用思维导图进行写作教学浅谈一下自己的感想。
（一）课堂导入工作很重要
很多教师，特别是新教师在进行英语课堂教学的时候，都喜欢“直入话题”“开门见山”，这样抹杀了学生对所学知识的好奇心，剥夺了学生的求知欲，打击了学生的积极性，直接影响学生对知识的理解与认知。所以在写作课上，教师一定要做好课堂导入工作，发挥思维图促进写作教学的作用，充分调动学生写作的热情和积极性，有效满足学生培养发散思维的要求，同时也提高了写作教学的质量。在教授Making plans这一版块的写作课时，笔者采取了对What are you going to do this weekend这一问题进行“提问—分组讨论—分享”的学习活动，活动中学生热情高涨，敢于积极思考问题，敢于创新。
（二）有纲就有布局
我们都知道，无论做什么都应该是“三思而后行”，写作也是一样，我们需要先有一个写作的提纲，根据写作要求列出一个纲，列出体裁，是记叙文还是说明文或者其他，列出时态，是要用到一般现在时态、一般将来时态还是其他什么时态，列出人称，这篇习作需要用第几人称。在Making plans的训练课上，笔者利用思维导图把体裁、话题、时态、人称、段落布局都列了出来，这样可以让学生在写作时有更清晰的思路，并做到要点完整，句子结构通顺且符合逻辑。
（三）写前积累很必要
有纲就有布局，这布局当然也包括考虑到我们在写作中需要用的一些基本词汇以及句型。所以教师应该正确的引导学生在写作前梳理一下与写作话题有关的一些单词、短语、句型，甚至语法，这样，学生就能在写作过程中对信息进行正确的输出、归纳以及筛选，从而做到写作的有效性。
这种梳理可以积极地调动学生的学习热情与积极的思维，从而让学生做到乐意地去写作，快乐地写作。
（四）遣词造句、模写、文章润色一气呵成
在进行了列纲、梳理所学知识包括词汇、句型结构以及语法之后，我们可以教授学生进行遣词造句，并开始利用所列的纲进行模写。在遣词造句和模写的同时，我们要教授学生注意所列纲的内容以及写作的要求以及要点，检查所写文章是否符合写作的要求包括字数要求，写作所列出的要点是否有遗漏，同时还要检查所用的一些连词是否正确，句子以及段落是否符合逻辑。 （五）点评让学生更加自信
笔者认为，很多教师在进行写作教学的时候往往都忽略了最后这一步骤。其实，这一步骤也是写作课堂上非常重要的環节，如果教师能对学生的写作进行适当的点评，既可以帮助学生发现问题、解决问题，培养学生的创新能力，又能提高学生的信心，这就是我们写作课最终的目的。在平时的写作课堂上，笔者经常会抽几篇文章进行点评，以帮助学生做到有效地写作，从而提高学生的语言技能在写作方面的能力，也为学生今后的写作打下坚实的基础。
在教授Making plans写作课时，笔者要求学生结合所学知识所训练的写作以及思维导图如下：
周末就要来了，我们都很期待。我们各自都有自己的周末计划。假设你的周末计划如下表所示，请根据下表中的提示写一篇短文，描述你的周末计划。词数70左右，（注意：文章中不能出现真实的学校和自己名字）
四、结语
写作教学不是一项简单的教学工作，它是一项长久的工程。写作教学离不开我们平时的常规教学，包括词汇教学、语法教学等。没有丰富的词汇以及丰富的语法知识，要完成写作，这是不可能的事情。所以说脱离了词汇与语法来写作简直就是天方夜谭。要达到我们初中英语语言学习技能有关写作的标准与要求，教师需要加强常规教学，培养学生良好的学习习惯、提高他们思维能力、创新能力，从而达到提高他们英语语言的综合运用能力。“作为一个头脑风暴的工具，思维导图让我们感觉到想象力一下子打开了，新点子层出不穷，真是思如泉涌，这种感觉以前从来没有过，真是太棒了。”[4]来自荷兰Alpha Learning机构的总裁Sean Adams是这样说的。所以思维导图是一项能够帮助学生大脑思维的工具，它可以帮助学生学习能力、记忆能力、学习兴趣、学习积极性的提高，从而促进学生的创新思维和创新能力的提升，最终提高学生的语言综合运用能力。笔者在近几年的写作教学中，经常利用思维导图，启发学生，开发学生的思维能力，培养学生的创新能力，思维导图给学生的写作带来了很大的帮助，提高了学生的英语学习积极性和主动性。在每次的大型考试中，笔者所带班的写作得分都是同类班级最高的。在今后的写作教学中，笔者依然会坚持探讨如何巧用思维导图进行初中英语写作教学。
参考文献：
Tony Buzan.思维导图[M].叶刚，译.北京：中信出版社，2009.
编辑 鲁翠红
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