基于思维导图的初中英语教学方法的研究

作者:未知

   摘要:初中阶段的学生具备了一定的逻辑与推理能力,这个阶段的学生正处于逻辑与推理能力的黄金期,而英语学习也十分容易出现机械性记忆缺陷,增加了学生的学习难度,也无法提起学生的学习兴趣,同时给教师的教学带来了不便。而本文就是以思维导图教学法为基础,结合初中高年级英语课堂的特点和教学内容,使学生能够合理建立起符合学生自身的系统知识框架,最大限度地提高英语教学效果。本文通过研究思维导图在初中英语教学中的应用,总结了一些初中英语教学的经验与方法。
   关键词:思维导图;初中英语教学;教学实践
  中图分类号:G632.0   文献标识码:A   文章编号:1992-7711(2019)01-0003
  思维导图,是一种非常有用的图形技术,是发挥我们大脑潜能的万能钥匙。思维导图的应用更加侧重于图文并重的使用技巧,其核心思路是通过相关的层级图表把各级主题的关系用相互隶属的关系表现出来,从而把主题内容中涉及的关键词、图像、颜色等要素建立起记忆链接,思维导图可以充分发挥出人左右脑的机能,可以促进记忆、阅读、思维在科学、逻辑、想象之间的平衡发展,从而开发人类大脑的潜能。
   一、思维导图引入初中英语教学的必要性
   思维导图的特点是能够最大限度地调动人右脑对颜色、图像、空间的想象力,同时左脑的文字、逻辑、条理、顺序等因素也会参与人的思维与记忆,最终完成思维多向性、发散性转变。所以,如果我们能够合理运用思维导图,就能够把我们的思维与事物进行有效联系,就可以有效改善我们的学习能力,把思维导图引入初中英语教学,主要包括以下几个方面的原因:1.文章适合,初中教材的课文章节和小学课文有很大的区别,首先相对于小学较为复杂,学生不可能只看一遍就可以明白课文的意思;其次与高中上千字的大篇幅文章相比又比较简单,高中课文需要运用多种阅读策略才能明白文章的大意,所以,初中课文主要以简短和精辟为主,通常采用相对简洁高效的方式来呈现,这时我们就想把相关信息关联起来,而利用思维导图就可以十分容易的实现。2. 学生易学,根据以往的教学经验,我们学生在学习英语短文的过程中,出现了两种情况:第一类,学生过分重视学习短文中的生词和短语,而忽略了整篇文章的结构和内涵,全局观不够;第二类,虽然可以背诵并默写英语全文,几乎可以做到一字不差,但是由于过于注重文章的完整性,而不能概括文章的大意,过分在乎一些细枝末节,那么如何避免学生走进这两个极端呢?作者认为,如果把思维导图引入到初中英语教学中,这个问题就可以得到很好解决。
   二、如何制作相应章节的思维导图
   第一步,需要仔细研读所要讲授课文,寻找文章中明显且重要的内在逻辑关系。通常我们的初中英语课文分为以下两种类型:第一种是记叙文;第二种是说明文。在第一种文章中,我们常用的关键词有:时间、地点、人物、事件、原因、结局以及表示发展顺序的词,例如:At first开始,next接着,then然后,at last最后等,我们只要合理使用这些词语就可以串成一个连贯的事件。第二类是说明文,一般这类文章的特点是,按时间发展的顺序或者按照空间发展的顺序进行描述,通常以事物发展为主线的文章较多。例如:八年级人教版第五单元的阅读文章(Unit 5 Do you want to watch a game show?)中,可以看出课文中利用图片、各个时间点反映出文章中的重要关联信息,形成了思维导图并把这些信息放在同一个思维导图中。通过这个思维导图,我们可以知道迪士尼乐园的起源和发展以及在不同时间的状态,都清晰地呈现了出来。
   第二步,要对文章仔细研读,然后把文章中的文字表达转变成为图形、图表、数字、文字或标点符号等,其转化原则可以采用比喻、象征、拟人等手法,需要注意的是,因为要在同一幅图片中呈现,所以要做好素材的浓缩与精练。例如:用“&”表示要素的并列关系;用大括号表示要素的包含关系;用笑脸或哭脸表示自己的观点、喜好等;用图片呈现文字不好表達的场面、地点、人物等。
   第三步,把这些形象的图形转化成PPT中可以使用的图片,便于图片的查询,例如在百度图片库中查找等。这需要教师花费一定时间,而熟练使用PPT就可以减少教师所花的时间,但制作小节课的思维导图大约要花费两个小时的时间。例如:人教版八年级上册第二单元阅读课文:高中生在他们业余时间做什么?(What do No.5 high school students do in their free time?)通过思维导图,学生就可以充分理解在他们的业余时间做些什么活动,以及有多少学生做这些活动等信息。
   三、思维导图在初中英语教学中的应用误区
   1. 我们个别教师在使用思维导图时,所有文章都一律采用思维导图,不去考虑学生的审美疲劳和文章内容。一般而言,初中阶段的记叙文和说明文,用思维导图就比较合适,通过直观的效果更便于理解与学习。
   2. 一些教师总是喜欢先入为主,往往学生还没有开始阅读,教师就不管不顾地用思维导图呈现短文内容,这时由于课前没有铺垫,学生对课文内容完全陌生,使我们的英语阅读失去了本意,使课堂变成了一节新课。还有一些教师总是在课堂教学的最后才拿出文章的思维导图,造成学生对知识没有一个整体框架,变成了另一种形式的课文复述,增加了学生学习的负担。
   综上所述,我们发现思维导图可以有效促进初中生的英语学习,增强学生的思维能力、推理能力、创新能力,一定程度上降低了学生的学习强度,所以它具有十分重要的意义与地位。教师应合理利用思维导图解决学生在英语学习过程中遇到的问题,最大限度地激发学生的学习兴趣,从而提高学生英语学习的能力。
  参考文献:
  [1] 王春英.初中英语教学中互动探究式教学方法的分析[J].学周刊,2015(22).
  [2] 张学东.初中英语教学中小组合作学习方法的运用研究[J].学周刊,2015(8).
  [3] 刘永香.初中英语教学方法新探[J].英语广场(学术研究),2013(3).
  (作者单位:安徽省定远县天河初级中学 233200)
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