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基于思维导图的高中地理重难点教学研究

作者:未知

   摘要:高中地理是一门系统且逻辑性比较强的学科,学生在高中地理的学习过程中可能会遇到较大的思维障碍,尤其是在高中地理重难点内容的学习过程中。基于思维导图的方式,能够将抽象化的内容具象化、形象化和直观化。作为一种可视化的工具,思维导图在高中地理重难点教学内容中的应用,能够优化学生的认知思维,提升学生的学习质量。本文将以大气环流为例,探讨思维导图在高中地理重难点教学内容中的具体应用。
   关键词:思维导图;高中地理;重难点内容;大气环流
  中图分类号:G633.55  文献标识码:A  文章编号:1992-7711(2019)03-0005
  受应试教育的影响,教師在高中地理教学过程中,过度注重学生地理知识的掌握,甚至要求学生通过死记硬背的方式来认知地理内容。但高中地理理论内容比较繁杂,若仅仅依托背诵的方式,极容易引起学生的认知障碍。因此,教师应该科学运用思维导图的方式,帮助学生建构起知识之间的关联性,引导学生形象直观地认知地理知识。作为高中地理教学中的重难点内容,大气环流涉及到的知识点比较多元,各个知识点之间的关联性也比较强。同时大气环流的图谱比较多,这本身为思维导图的应用提供了较好的前提条件。
   一、“大气环流”部分的重要性及教学难点所在
   作为高中地理教学中的重难点内容,大气环流部分的重要性不言而喻,它主要包括三圈环流、全球气压带与风带的分布、气压带与风带的季节移动、海陆分布对大气环流的影响等。无论是在普通考试,还是高考中,这部分内容的考查比重都比较大,同时也是学生丢分较为严重的部分。为了强化学生对该内容的认知,提升学生的理解和运用能力,很多地理教师在大气环流的教学实践中都投入了较大的精力,也尝试了多元的方式,但仍有部分学生难以消化吸收和灵活运用,一旦变换题型或者综合考查,极容易出现认知漏洞和思维障碍。如在热力流的学习中,学生往往只注重表象或者结果的认知记忆,缺乏对其中内在层次以及不同知识点之间关联性的把握,这就使得学生在大气环流的学习过程中存在一知半解或者知识点混乱等问题,这也是大气环流的教学难点所在。大气环流内容的各个知识点之间具有紧密的关联性,可以说互为彼此的因果关系,同时这部分内容也具有较强的延伸和拓展性。因此,在高中地理大气环流的教学实践中,教师应该积极尝试运用思维导图的方式,帮助学生建构不同知识点之间的层级与关联性,继而从总体上来把握知识点,综合运用各个知识点,科学分析大气环流运动的诸多问题。
   二、基于思维导图的大气环流的教学实践
   大气环流运动本身是一个图谱,虽然教材中明确了图谱的内容,但往往是单一性的图谱,并没有将相关知识点囊括在内。因此,在大气环流的教学实践中,教师可以结合学生的思维认知以及学习实情等,引导学生利用思维导图的方式来全面总结和概括大气环流的主要内容,并结合自身的理解和认知来做好相应的拓展和延伸。
   1. 突出学生主体性,回顾热力环流原理
   在高中地理大气环流的教学实践中,学生才是学习的主体。教师作为地理教学的主要引导者,应该全面突出学生的主体性地位,引导学生进行热流环流、单圈环流图示的建构,在此基础上巧妙进行设问,以此来逐步优化学生的思维认知。教师可以将“大气环流”这几个字作为关键词书写在板书上,通过曲线的应用等在其右上方书写“热力环流”,引导学生自主绘制热力环流示意图。同时,教师还可以巧妙设问:“赤道和两极存在着全球最大尺度的冷热不均,会形成上图所示的热力环流吗?”通过这样的引导,教师能够有效调动学生的参与兴趣,引导学生自主进行思维导图的绘制。教师在引导学生进行“单圈环流”的绘制过程中,要将地转偏向力等影响因素考量在内,鼓励学生积极发散思维,在绘制过程中要综合运用其他知识,充分考量相关地理内容的影响因素。
   2. 做好小标题的书写引导,适时填写关键词
   在高中地理大气环流思维导图的绘制过程中,教师要做好一二三级小标题的书写,通过这些标题的书写,能够发挥良好的引导作用,同时也有助于学生跟随教师的引导进行正确全面的绘制。为有效补充学生思维的不足,教师要注重相关关键词的提示。如教师在引导学生进行“气压带、风带的季节移动”的绘制过程中,学生可能无法全面理解和认知这一内容,继而在绘制过程中存在思维障碍和认知漏洞。教师可以将“太阳直射点的季节移动”作为核心关键词进行补充,引导学生读气压带与风带移动图,总结移动规律并绘制简图。当然,为了充分优化学生的认知,教师还可以在引导学生进行绘制的过程中,巧妙设计相关的问题,尤其是一些典型例题,继而实现理论与实践的充分结合。
   3. 精选典型化的内容,注重用词的精准性
   在大气环流的教学实践中,教师在引导学生进行思维导图的绘制过程中,应该为学生筛选典型化的地理内容。大气环流部分的内容相对比较多,若教师不注重内容的取舍,盲目引导学生绘制思维导图,势必会割裂教学过程,同时也容易挤占课时。因此,教师应该着重选择重难点内容以及学生易错点、易混淆点进行引导。同时,教师在书写关键词的过程中,要精准使用,不能采用缩略词代替。
   三、结论
   大气环流是高中地理教学中的重难点内容,教师在大气环流的教学实践中,应该积极运用思维导图的方式,引导学生建构各个知识点之间的关联性,精准把握各知识点的因果关系以及层次性,全面综合地理解大气环流知识点。
  参考文献:
  [1] 万俊娜,郑昭佩.基于思维导图的高中地理重难点教学研究——以“大气环流”为例[J].中学教学参考,2018(7).
  [2] 陈致富.思维导图在高中地理学习中的应用[J].中学教学参考,2018(7).
  注:本文系2017年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题(课题立项号:GS[2017]GHB0545)“基于‘思维导图’的高中地理教学实践与运用的研究”的阶段性研究成果。
  (作者单位:甘肃省酒泉市肃州中学 735000)
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