激活写作思维提高核心素养
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作者:洪帧
【摘要】《普通高中语文课程标准（2017年版）》中的一个关键是培养学生核心素养，“思维发展与提升”是重要一支。高中阶段是语文学习整体能力提升的关键阶段，这一阶段，学生需要通过语文完成抽象思维的定型，因此作为培养思维能力的作文写作活动就显得尤为重要。目前高中写作教学中，教师往往更关心学生的写作成果，对于学生的思维能力不够关注。基于此，本文对高中阶段语文写作思维发展与提升的种种问题，提出改进策略。
【关键词】核心素养 写作教学 思维提升
【中图分类号】G633.34 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）02-0081-02
一、问题提出
（一）学生写作思维能力现状
1.立意肤浅，缺乏创新
高中生作文的立意主要问题是论点偏离给定材料的主题，不够深刻，大多都局限于题目表层的意思，对于题目的深入内涵及整体范围无法全面地理解和把握，所以在写作的过程中，对于题目所指出的问题论述不够深入，缺乏辩证思维，在语文写作方面难以推陈出新，思维深度不够。
2.题材雷同，缺乏联想
高中生在作文中，经常出现内容近似的情况，出现这一情况的具体原因与高中生的思维因素有着密切联系。思维能力较强，则具有更好的选材能力。选材的过程需要运用联想等方法。
3.结构混乱，缺乏类比
写作过程中，在明确了中心立意的前提下，要对已经选取的材料加以整理和组织。但是很多学生的作文，最大的问题就是结构不合理，无法对选取的材料进行取舍，也不能对留下的材料进行逻辑性的排序，从思维层面分析就是学生的思维层面不具备类比的能力。
（二）教师写作思维能力培养现状
1.教师重视技巧的教学，忽视思维能力训练
在具体的教学中，很多老师往往十分关注学生写作技巧的教学，对于学生思维能力没有给予足够的重视。很多老师为了提高学生在考试中的分数，往往会功利性地教给学生一些写作得高分的技巧。
2.教师注重学生写作思维能力的培养，但不系统
大部分教师知道写作思维能力的培养在学生写作能力提升方面的重要作用，也在具体的教学应用中有所体会。但是部分老师在具体的讲解过程中，往往习惯将这些思维的方式作为知识点讲解，忽视了学生系统性的理解，因此，思维能力培养的效果并不理想。
二、成因分析
（一）写作教学重“文本”轻“人本”，忽视思维能力的培养
很多老师在教学过程中，对于一些新的写作理论不够关注，在教学过程中往往只是关注讲解的“文本”内容，总是针对某个题目进行深入的内涵挖掘，而没有将学生的需求与这些“文本”结合起来，学生不能自主的理解。所以，学生在作文学习的过程中，难以形成浓厚的兴趣;此外，有些老师对于学生不同的思维特点不够关注，总是习惯按照自己的路子教，对于学生的需求不能很好地解决，不能在作文教学中进行思维能力的培养。
（二）写作教学缺乏系统、有效的思维能力培养策略
有一些老师会不断学习新的教学理论，关注思维能力的培訓，但是在作文课程中，由于时间的局限，无法对这些理解进行外化，在课堂上只能够从理论层面进行讲解或者在一段时间对学生进行启发和引导，不能形成连续性的训练。很多可观原因导致教师语文思维系统培养过程无法持续，加上教师本身忽视了对学生系统性思维的培养，造成学生将作文学习与其他的学科隔离开来，比如不能在阅读课和作文课中进行联系，积累素材的活动无法为写作活动提供支撑。
三、策略研究
（一）开发学生本体思维培养能力
1.激发学生兴趣，激活思维动力
对学生而言，学习最重要的动力是兴趣，在写作过程中，如果学生本身对于这个过程没有兴趣，写作只是完成作业，则教师虽然在不断地教，但是学生学的效果却不理想，学生学习过程中也不能与老师进行良好互动，写作思维培养活动难以展开。因此应该针对学生兴趣问题加以解决，从自身动机方面让学生喜欢写作文。
（1）化整为零，丰富作文教学形式，提升学生思维积极性
在写作的过程中，无论是题目的确立，还是结构的布局，都是学生思考的过程，对学生的思维能力有着重要要求。丰富作文教学形式，需要教师将作文系统知识进行细分，将整体目标细分为一些分散的板块，通过这种分散式的教学，避免学生在学习作文写作过程中出现畏难的心理。需要注意的是，整体目标化整为零需要提高针对性和连续性。比如可以通过口语交流与写作活动综合教学的形式来提高学生思维能力，通过语言自由的表达自己的思想感情和生活中的体验，提高学生作文的信心，帮助学生提高思维能力与语言组织能力。
（2）善于用评语提高学生作文愉悦感，调动学生作文主动性
作文写作需要学生不断地练习和思考，如果在写作的过程中，学生遇到了一些问题，同时也不能得到老师及时的鼓励和肯定，则可能逐渐丧失对作文写作的兴趣。教师可以运用评语这一工具，及时的鼓励和肯定学生，对学生的问题进行指导和解决，让学生体会到作文写作的愉悦感。通过这种语言的艺术，让学生感受到老师的关心和指导，从而主动思考作文中的不足。
（3）搭建构思平台，引导写作思维，提高学生写作积极性
学生的写作，往往是独立完成的，在写作时与老师和同学的沟通不多，这使得学生思维的过程难以出现灵感和火花，思维受到较大的局限。所以，教师可以帮助学生构建沟通平台，例如建立作文角，将很多优秀作文进行展示;收集网络上的优秀内容让学生学习和欣赏;可以创办校园刊物，让学生通过投稿活动提高自身写作能力，这些方式可以让学生在交流中激活作文思维。
2.尊重学生本体，提高思维能力
（1）尊重表达权利，激发学生的思维动力 尊重学生的想法和表达权。让学生自主的表达观点是调动学生兴趣，激发学生思维的重要途径。学生个性不同，思维方式也不同，对于不同的学生应该对他们的表达权加以肯定和尊重，对于学生勇于表达的行为加以鼓励，不能对学生的思想和表达进行强制约束，如果学生的思维出现了偏差，应该通过教学智慧来进行灵活的引导。
（2）遵循思考规律，重视学生思维能力培养
尊重学生的思维规律，才能培养学生的思考能力。我们要及时发现并引导学生，就可以帮助学生把思维进一步拓展延伸，形成自己的观点。学生只有将想法总结成观点，才能够进行文章的阐述。学生思维的培养可以遵循教育规律，事实上只有遵循了这些规律，才可以实现思维锻炼的效果。
（3）尊重作文习惯，关注学生写作思维成效
写作是将积累的内在素材进行外化的过程，是脑力思维活动，这种活动比较复杂。思维的过程实际上是对写作进行预演的过程，写作的过程是将思维的活动进行外化的过程。很多学生的作文能力难以提升，关键的是没有建立好的写作习惯，无法对活跃思维加以利用。只有尊重学生习惯，重视思维成效，才能全面提升学生写作过程中的思维能力。
（二）积极提升多元思维品质
1.独辟蹊径，促进学生灵活性思维品质的发展
思维的灵活程度在思维活动中至关重要，多表现为：灵活的思维起点，灵活的思维过程，较强的迁移能力，灵活的结论。一题多解的变通性，新颖不俗的独特性则是灵活思维的重要特点。灵活性强的考生，不仅有灵活的智力方向，举一反三、运用自如，而且从综合到分析，从分析到综合，都比较灵活，能够较全面地分析、思考、解决问题。培养思维的灵活性，教师要独辟蹊径，引导学生多元思考问题，使思维发散。
2.开源导流，刺激学生敏捷性思维品质的提高
敏捷性在思维活动中，指代的是思维的速度特点，体现的是学生智力思考的敏锐度。刺激学生敏捷性思维，实质上是训练学生可以在材料阅读过程中迅速思考，敏锐的锁定写作材料，并尽快完成材料的组织。对学生思维敏捷性进行培养，需要针对学生具体情况开源导流。“源”是指信息资源，开源具体而言就是引导学生从脑海中积累的材料中调取本次写作的恰当材料。导流则是指教师要在学生感到没什么可写的，不知道写什么的时候引导学生对大脑中的内容进行挖掘和整理。
3.鞭辟入里，增强学生深刻性思维品质
思维深刻性是指能够准确的发现事物的本质及规律的思维品质。从高中作文训练角度分析，这一品质要求学生可以通过材料发现其中的问题，明确事物的关联，可以提出带有启发意义的观点。如果写作的题材是议论文，在道理阐述的时候应该深刻到位;如果是进行记叙文的写作，语言表达应该流畅灵活。在高中阶段，要加深学生对文章的深刻理解，需要让学生在生活和学习中善于思考，能够将体悟应用于作文中。
4.辨别是非，培养学生批判性思维品质
批判性思维品质是指在思维过程中，用独立的思维来批判认识事物的品质，具体体现是不对他人的观点进行盲目的认可，能够独立的形成自己的认知，对于对错有着明确的认识。教师要结合学生的问题对学生学习的概念进行区分，帮助学生可以更好的识别一些题目中的“陷阱”，让学生可以形成自己独立的观点，通过引导不同观点学生进行辩论，通过这种方式让学生在思想碰撞中明辨是非对错，结合材料寫驳论文能够对学生批判思维进行比较好的锻炼。
5.自由想象，训练学生独创性思维品质
独创性思维品质是指思维活动所具备的创新性特征。这一品质最核心的内容是主体对知识和材料的总结后完成系统迁移，内容组合的过程，通过这一品质的发挥，可以形成新颖的作文结构和观点。独创性思维最重要的方式就是想象，因此在作文教学中，要帮助学生锻炼思维独创性品质，必须要进行想象类作文的联系。想象是基于感性和经验的，通过文字加工形成新的事物及形象的思维方式。
四、反思小结
在写作过程中，写作的过程就是思维活动的过程，在语文课堂上，教师应该关注学生思维能力的提高，结合高中阶段学生的学习规律及特点，教师适当地运用相关思维训练和提升策略，能够提高学生的写作思维能力和写作能力，进而帮助学生完成思维能力和写作能力的提高，形成自己在写作过程中独立进行逻辑关系处理，辩证思维的能力，具备科学的思维方法，找到适合自身的写作思维及方法。
参考文献：
[1]郭家海.高中写作思维核心素养现状调查与改进建议[J].《中学语文教学》.2018（1）
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