高中历史教学中学生人文素质的培养
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作者:董晓明
【摘要】本文立足于高中历史的教学实际，探寻在历史教学中培养学生人文素养的主要路径，旨在为高中历史教师相应新课改目标、助推学生的全面发展提供针对性的参考。
【关键词】高中历史 人文素养 教学分析
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）02-0062-01
一、深度讲解教材内容
高中历史教学的基本原则是“以本为本”，因此，教师在教学中应当充分发挥好历史教材的价值。与数理化学科课本中各种公式、概念不同，历史课本涵盖了丰富的历史知识点，而每一个知识点背后又都蕴藏着独特的历史背景与故事，这些课本中的丰富内涵正是培养学生人文素养的“养料”。由于教材的篇幅限制，通常来说，在高中历史课本中所展示出的知识点往往只是该历史板块的部分内容，在教学中教师如果过于局限这些知识点，就会使得课堂教学陷入死板的局面，且割裂了历史知识点之间的有机联系，这样只能达到应试教育的基本要求，而使得学生“一知半解”，与培养人文素养的目标相互背离。因此，在教学中，教师应当从多角度、多方面挖掘教材内容的核心价值，深度讲解教材中的知识点，为学生构建起宏观的历史知识体系，从而在潜移默化中培养学生的核心素养。
例如，在必修三《美术的辉煌》的教学中，教材向学生展示了一些不同时期的美术名家及其作品，主要是通过部分图片及相应的文字介绍进行展示，如果仅仅局限于教材的部分内容，往往会对学生造成一种枯燥之感，很难使得其感悟美术作品的深刻魅力。在教学中，教师应当立足于教材，充分调动自身的历史知识储备，向学生展示美术作品发展的脉络及其背后的时代背景，适当地讲解一些艺术家的人生经历，引导学生以历史的视野与艺术家的视角去看待特定的历史作品，从而把握艺术作品的实质。
二、引导学生进行探究性学习
探究性学习是新課程改革背景下的创新型教学模式，这一学习方式强化了学生的主体地位，打破了传统课堂教学中教师主导的灌输式教学模式，有利于激发学生的探索欲望，引导学生形成强烈的学习“主人翁”意识，进而深入培养自身的人文素养。在高中历史的教学中，为了发挥探究性学习的优势、充分激发学生的学习新区，教师可以在当前的知识板块内，为学生提供可供选择开放性话题，让其依照自身的兴趣与理解能力，拟定出希望探究的内容，并初步确立探究的主要目标与基本内容，在课后开展探究性学习。但必须注意的是，这一过程虽然强调尊重学生的探究意愿，但为了保障学生的学习效率，在学生完成内容的初步拟定之后，教师应当对其内容进行检查，确保这一内容具有可操作性与学习价值，让学生有的放矢，切实提高其学习效率。在探究性学习的过程中，教师应当扮演好引导者的角色，鼓励学生及时将学习中遇到的问题反映给教师，并进行针对性的互动交流，为学生的探究学习提供正确的航向。
例如，在《马克思主义的诞生》的学习中，这一知识板块旨在讲述马克思主义诞生的时代背景与马克思主义的基本内涵，在完成课堂学习之后，教师可以让学生针对于本章内容，开展针对性的探究学习。在探究性学习伊始，教师可以给定一些题目参考，以避免部分学生无从下手的状况，如“马克思主义对于我国革命的进程有什么影响”“马克思主义在生活中的体现有哪些”“青年学生该如何学习马克思主义”等，也可以让学生自主进行选题。
三、创设合理的教学情境
培养人文素养的前提是关注学生的内心感受、强调学生的情感共鸣，为了实现这一理想效果，高中历史教师在教学中应当创设合理的教学情境。优质的教学情境具有极高的引导价值，在激发学生探索欲望的同时，也能引导其形成对教学内容的深入理解。历史学科的一大特点就是教材中的知识往往已经存在于过去的维度中，这对于学生把握其中的人文内涵造成了难度，另一方面，这些已经“过去”的史实又对于现如今的社会生活具有指导价值。因此，依照教学实际，创设出合理的教学情境，可以引导学生探究“古”与“今”的联系，以历史研究的视角挖掘出历史知识的核心价值。
例如，在《抗日战争》的教学中，主要的教学内容是中华人民在八年抗战间浴血奋战的历史，针对于这一历史内容，教师应当把握好教学语言，为学生营造出不忘历史、砥砺前行的氛围，也可以通过一些历史史料与红色歌曲让学生置身那段特殊的历史中去。在这样的教学情境中，学生可以深入理解那一段历史的厚重，形成强烈的民族责任意识，并将这种正向情绪转入到后续的学习中去。
结束语
历史是高中阶段的一门基础性学科，对于引导学生形成基本的历史认知、培养学生的人文素养具有重要作用，历史学科本身也具有极其浓厚的人文价值。针对于这一特点，历史教师在教学中不能局限于特定知识的传授，而应当将培养学生人文素养作为历史教学全过程的基本目标，挖掘出历史课本中的人文内涵，充分发挥高中历史学科影响人、感染人的强大价值。
参考文献：
[1]简琦.实施高中历史课程改革面临的困难和对策[A].教育理论研究（第七辑）[C]，2019：1.
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