高中历史教学中学生人文素养的培养策略分析
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摘 要：一个民族的历史不仅代表着其文明和进步的发展程度，而且还记录着国家的发展历程。高中历史课程属于一门人文性学科，因此，在教学中，教师需要加强培养学生的人文素养。另外，还应该对历史课本中的人文内容加以充分挖掘，以此来调动学生的学习积极性，帮助他们树立人文意识。基于此，文中重点分析了高中历史教学中学生人文素养的培养策略。
关键词：高中历史教学;人文素养;培养策略
随着新课改的不断深入，高中历史教学开始注重培养学生的人文素养，以此来帮助他们树立正确的历史价值观，激发其爱国主义情怀。从古到今，人文素养在历史当中无处不在。另外，人文素养作为公民应该具备的一种重要素养，在促进人的发展中还发挥着至关重要的作用。由此可见，在开展高中历史教学的过程中，十分有必要加强培养学生的人文素养。
一、对历史课本中的隐性知识价值加以充分挖掘，激发学生的参与积极性
高中历史课本中不仅有文字叙述内容，而且还包含了一些隐性知识，比方说，图片、注释等，另外，课后还包含了部分知识链接、课堂测试和活动意见，因此，倘若教师可以对这些隐性知识的价值加以充分挖掘，就会大大地提高课堂教学效率。比方说，以人教版高中历史教材必修2第一单元中“古代手工业的进步”这节课的教学为例，由于大多数手工业艺术品都十分抽象，以文字叙述的形式难以激发出学生的想象力，因此，教师可以利用大量的历史图片直观生动地将其呈现给学生。又比方说，以“充满魅力的书画和戏曲艺术”这一课的教学为例，在讲解“中国画”时，教师往往会向学生讲解画家作画的关注点。从而既难以调动学生的学习积极性，同时还可能使他们出现溜号的现象。为此，教师可以充分利用课本中的图片，引导学生欣赏由唐朝著名画家吴道子所画的《送子天王图》。此幅画作重点讲述了佛祖释迦牟尼降生时，他的父亲抱他入神庙朝见天神的情景。学生基于对作品的理解，能够更加充分地了解唐代绘画特点，这样不仅有效地激发出了他们的学习热情，而且还提升了其参与课堂教学活动的积极性，从而有助于培养学生的人文素养。
二、建设开放式历史课堂，采用以学生为主体的教学理念
在实际开展高中历史教学的过程中，教师应该构建一个开放式的历史课堂，并在教学中坚持以学生为主体，充分调动他们的学习积极性，激发其自主学习兴趣。另外，开放式的课堂，还有助于学生深入理解人文主义精神，进而能够有效培养其人文素养。以人教版高中历史教材必修1第一单元中《明清君主专制的加强》这一节课的教学为例，在课堂教学中，教师可以利用提前制作好的多媒体课件，将部分热映的明清宫廷电视剧节选片段播放给学生，并提出相应的问题，例如：“明清朝廷的运行与电视剧里面所演的相同吗？”“明清两朝的文化发展特点有何不同？”等，以此来调动学生的学习积极性，引导他们学习有关知识内容。接着，教师再将全部学生划分成几个小组，让他们以小组合作交流的形式来讨论问题，最后，各个小组中选出一名代表同其他小组展开交流。从某种程度上来看，采用合理有效的教学方法开展高中历史教学，既能够充分激发出学生的学习兴趣，同时还能够将他们的学习主动性发挥出来，为其提供充足的思考与发言时间，让其深入挖掘历史知识中的部分内涵，进而真正实现了在课堂教学中坚持以学生为主体，不仅如此，学生通过自主学习探究、独立思考和相互交流还提高了自身的人文素养。
三、将实践同人文素养的培养进行有机结合
尽管历史学科属于一门理论性较强的学科，但是它也包含了一些实践内容。特别是高中历史知识，其中有一些知识是与政治思想有关的。比方说，在讲解“20 世纪以来中国重大思想理论成果”这一部分的知识内容时，教师就可以采用实践的方法来加强培养学生的人文素养。学生可以在周末对社区或者是街道进行走访，掌握最新的社会发展动态，并在参与实践活动的过程中搜集更多的历史资料，从而将自己所学的知识应用在实际生活中。另外，在此过程当中，教师应该发挥出自身的引导作用。比方说，对与当代理论探索有关的内容加以了解时，学生就可以同部分退休教师和学者展开交流，以此来了解他们所处时代的教育与社会发展动态，然后，再同当代社会进行对比，进而站在历史的角度来了解社会的发展，并树立正确的“三观”。
结束语：综上所述，作为一名高中历史教师，一定要对素质教育同人文素养培养间的关系加以充分了解，在无形中启发学生，并帮助他们树立正确的人文意识，以此来形成正确的价值观。另外，人文素养的培养并不是一蹴而就的，而是需要师生坚持不懈的努力才能够得以实现。因此，要想从根本上提升高中生的人文素养，就应该要求高中历史教师积极创新教学方法，优化各个课堂教学环节，并对教材中的人文精神内涵加以充分挖掘，从而有利于提高学生的整体素质。
參考文献：
[1]高月新.高中历史教学中学生人文素养的培养[J].教育理论与实践，2016，36（23）.
[2]黄毅平.论新课标下高中历史教学中学生人文素养的培养[J].考试周刊，2017（85）：123-123.
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