修炼五项能力营造表达氛围

来源:用户上传      作者:张传萍

　　20世纪90年代初，美国麻省理工学院斯隆管理学院的彼得·圣吉教授出版《第五项修炼》，提出了学习型组织。本文基于彼得·圣吉学习型组织理论，分析教师在课堂教学中如何创造条件鼓励学生勇于发表见解。
　　建立共同愿景。共同愿景是一个组织中每个成员发自内心衷心渴望实现的共同目标，是保持各式各样活动连贯和一致的源泉。师生要摒弃知识传授的传统思维，形成学生勇于发表见解的共同愿景，让学生的见解在课堂场域能够自由流动。一方面，教师要鼓励学生勇于发表个人见解，关注教学动态生成中学生个性化的观念，营造悦纳学生错误见解的班级氛围，让每个学生意识到有个性化的、有深度的、哪怕是与教学预设不相一致的精彩观念都会受欢迎。另一方面，学生要敢于表达自己的见解，从自己思维定式、同学群体的趋同思维以及教师权威观点的束缚中解放出来，对自己以及他人的观点提出质疑，深度思考，进行重构，从而获取新的理解，只要是自己所想且有理有据，就要大胆表达出来。
　　实现自我超越。把愿景和现实并列在一起，就产生“创造性张力”。这类似于心理学领域的最近发展区的区间，只是前者的目标是师生认可，而后者的目标是教学预设。自我超越就是学习如何不断产生和保持这种创造性张力。不同教学能力的教师，都可以在自我超越上设定标准，找准定位。有着自我超越修炼意识的教师，了解自己的教学与学习中的无知、无能以及需要改进的地方，对教学保持着高度警醒与变革自觉，会时刻将现实与愿景对照，用更有效的方式教学，寻求专业化发展和自我人格的完善。教师不再是只关注教学预设，完成教学任务的知识灌输，而是关注教学动态生成，积极探索教学行为的改变，实现自我超越。创设复杂且具体的问题情境，激发学生的问题意识，形成自我见解;悦纳学生发表见解的胸怀，学生的见解哪怕是异想天开和胡思乱想，只要言之有理言之有据，都要鼓励学生大胆说出来;提供学生交流平台，给予学生提问、表达见解以及讨论的时间和机会，让学生成为学习的主人。
　　改善心智模式。心智模式是根深蒂固存在于人们心中，影响人们如何理解这个世界以及如何采取行动的诸多假设、成见、逻辑、规则，甚至图像、印象等。一个人的心智模式与其个人成长经历、思维习惯、所受教育、生活环境等因素有关，因此每个人的心智模式比较稳定，但也有改善的余地。教师容易持有灌输传递式教学的心智模式，追求课堂教学效率，误认为在最短时间内给学生传递的知识越多越好，越难越好，对学生偏离教材和教学预设的见解，容易忽略或者马上纠正。教师可以尝试改变这种心智模式。达克沃斯认为，精彩观念诞生的最重要的条件是“教学过程中教师给予学生足够多的大胆思维和表达的机会，使学生得到鼓励、保持参与的积极态度，并以道德的方式、鼓励的方式、欣赏的方式、建议的方式来启发学生”。例如，学生在学了莫泊桑的《两条项链》之后，读出马蒂尔德的诚信;学生在学了《骆驼祥子》之后，读出祥子的堕落和不求上进。学生这种有异于传统独立思考的见解，教师要以“道德的方式”认可学生有表达见解的权利，以“鼓励的方式”创造机会让学生大胆表达，看学生的见解在原著中是否能够找到证据证明其合理，以“欣赏的方式”肯定学生大胆质疑以及思考的习惯，以“建议的方式”结合原著完善学生的见解，从而培养学生的逻辑推理能力和审辩思维能力。
　　搞好团体学习。团体学习包括教师之间、学生之间以及师生之间的交流与合作。教师在课堂上引导学生发表见解，就是师生之间以及学生之间的团体学习。团体学习的修炼从“深度会谈”开始。深度会谈是一个团体的所有成员围绕某一中心议题，各抒己见、有效聆听，经历观点交锋和思维碰撞后，寻找最佳解决方案的过程。武穴市师范附属小学校长涂玉霞在《我和我的老师》一文中回忆她初中的学习经历。在一次数学课上，老师添加了辅助线讲解一道几何题，涂校长却对这位老师的讲解提出了质疑，认为还有一种解法更为简单。老师给了她第一次表达见解的机会，但因她怯场而失败。于是，又给了她第二次机会，老师耐心倾听后，同意了她的观点并表扬了她的睿智。涂校长当了教师以后，设置了“啄木鸟”奖，奖给那些发现教师课堂中的错误或者完善教师教学的学生。在这场深度会谈中，师生双方都拿出了自己的观点，并暂时搁置自己观点，倾听对方意见，直到达成最佳共识。当教师从同事和其他外部优秀经验中获得认识、进一步改进自己教学实践的时候，他们实际上就是处在一个绝对必要的知识创新过程中，这种知识的创新过程其实就是学习。教师聆听学生见解将会逐步认同学生观点，并融入自己的教学工作实践和改变自己的行为，逐步调整教学节奏和教学内容，这样教师和学生之间的团体学习就产生了。师生通过团体学习获得共同发展，是引导学生勇于发表见解的动力。
　　运用系統思考。系统思考是将上述四个要素进行整体分析，在复杂的情境中分析核心问题所在，找到解决问题的方法。系统思考是以一种新的方式使我们重新认识自己与所处的世界，实现一种心灵和视角的转变，从将问题看作是由“外面”某些客观因素引起的，转变为自己的行动如何产生问题。哥伦比亚大学的一位教授对中国学生的学业困难情况进行调查，发现中国学生不善于表达自己的见解。亚利桑那大学的Levin教授抱怨：“无论我怎么鼓励我的中国学生，他们就是不说话！在我的课上，最安静的一群人肯定是中国学生。他们不说话，我无法确定他们是否听懂了我讲的内容。”当学生在课堂上出现沉默，教师就要系统思考，立足自身寻找问题所在，反思课堂教学中是否建立了鼓励学生发表见解的共同愿景，反思自己是否产生和保持创造性张力实现自我超越，反思自己是否调整了传统固有的心智模式，反思课堂教学中师生之间、生生之间是否实现了团体学习。通过对上述问题的反思，立足自身能力选择课堂教学改革与发展的突破口，让学生勇于发表自己的见解。
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