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任务驱动,启发学生自学

来源:用户上传      作者:何如萍

  摘要:任务驱动教学法是建构主义理论下衍生的一种教学方法,属于任务教学法这一分枝。本篇研究报告将以高中英语教学现状为基础,结合新课改理念和任务驱动教学理念,就如何启发学生在高中阶段开展英语自学开展研究。
  关键词:任务驱动 启发教学 高中英语
  一、教学问题提出
  英语是高中阶段的重要学科,在教学过程中过强调学生对相关语言知识的掌握和运用能力。此外,作为第二语言学习,结合新课改的理念,需要在教学过程中做到“授人以鱼,不如授人以渔”——锻炼和提升学生独立自主的学习能力,为他们今后的长期学习打下良好基础。由此,这也便给英语教师带来问题:如何通过任务驱动型教学启发和推动学生提升自学能力、提高教学质量?
  二、教学课题界定
  任务驱动教学:任务驱动教学,顾名思义,通过在教学过程中布置有效的任务,来激发学生的学习兴趣,从而让他们通过内在的学习动机,保持学习注意力,自主开展学习探究,学会发现问题、探索问题、解决问题和从问题中反思与总结。教师所采用的教学任务应该和学生的实际生活紧密联系起来,让学生获得真实的情感体验,从而使得他们的分析和问题解决能力得到提升。在任务驱动教学法下,教学任务成为课堂活动的核心。通过英语来解决任务,能够让学生运用自己已经学过的英语知识和获得的学习经验,通过多种多样的学习方式(包括小组合作、自主探究、语言体验等),在实践中,提升英语综合运用能力。由此可见,任务驱动符合高中英语阶段学生的英语能力,也符合新课改下的教育理念——以学生为主题的教学。
  三、教学研究假设
  在高中英语教学中采用任务驱动教学法,以此使得学生学习英语的兴趣得到激发,实现英语教学质量的提升。
  四、教学研究目标
  1.实现教学任务的有效性,激发学生的学习动机。抓住驱动任务教学法的核心——设计有效的教学任务,使教学任务既能够培养和提升高中生的英语应用能力,又能够尊重学生之间的差异性和以他们为任务主体来教学。
  2.给予学生充分的空间,在任务的引导下,有方向、有目的的开展英语学习,提升自身的学习能力。
  3.优化和丰富高中英语教学方法与研究,真正提升高中英语教学质量,促使英语教学能力的提升。
  五、教学研究方法
  1.文献研究法:通过调查与高中英语任务驱动教学相关的文献来获得资料,从而全面地、正确地了解掌握任务驱动在英语教学中的意义。
  2.调查法:调查目前高中英语教学现状,了解新课改下高中英语教学新标准,结合教学目标和基于教学现状,制定有效的任务驱动下的教学目标,有目的的开展教学实践。
  3.实践法:以高中英语阶段教学为出发点,以高中英语课堂教学为实践基点,根据高中教材实际内容开展研究实践。
  六、研究过程
  阶段一:教学任务的设计
  首先,教学任务的设计需要和学生的实际生活联系起来。在任务驱动教学法中,知识需要进行建构,需要在具体的情境中展现出来,才能够有效激发学生的学习动机。以必修一中第一单元“Friendship”为例。教师可以组织一个Talk Show的教学任务:让学生用自己掌握的单词、词组和句型,实现“ A brief introduction to your best friend/ family/ people who you want to know...” 这个教学任务能够联系学生的生活经验和情感体验,有效激发学生的学习兴趣,缩短学生英语学习和自己生活之间的距离。不仅能够有效锻炼学生的口语表达能力,巩固他们在课堂上学习到的知识,还能够渗透情感教育,帮助学生树立正确的价值观。
  其次,教学任务的设计需要进行分层和具有可实践性。教师的教学任务的主体是所有学生。但是对于学生来说,家庭背景、学习背景、性格、爱好、认知等的差异,造成了他们在英语学习中学习能力、习惯、效率的不同。由此,为了使得学习主体能够得到自身基础上的提升,教师需要对教学任务进行分层,考虑任务的操作性,从而使得每个学生都能够充分参与到其中。教学任务的设计应该有难度之分,为了启发学生开展独立学习,教师还应该要求学生独立完成教材中的基础知识巩固和训练。当对教材进行拓展教学的时候,可设计能力提升的教学任务,并通过小组合作、师生交流等方式来完成。比如,教师在教学一篇阅读文章之后,对于基础较为薄弱的学生,教师要求他们只需要对文章的大意进行判断;对于成绩中等的学生,要求他们在回答基础的问题之后,做出一些自己的理解;对于学习能力优秀的学生,教师可以让他们进行课文内容的复述,同时谈谈对文章的理解。
  阶段二:教学氛围的营造
  完成教学任务的设计之后,下一步骤是在课堂教学中开展实施。在正式实施之前,教师还需要明确课堂氛围的重要性和必要性。只有在适当的课堂氛围中,任务驱动教学法才能够激发学生的学习积极性,让他们开展更为有效的自学。因此,还需要营造自由、自主和和谐的教学氛围。比如,在课前预习阶段,教师应该适当布置一些预习作业,通过这样的任务学习方法,让学生在课前自主开展多种多样的学习,让学生开展自主阅读和自主探究。学生从而能够从预习中,探索出适合自己的方式学习。在课堂中,抽出几分钟检查学生的预习情况,让学生通过预习任务获得自主学习带来的成就感。在课堂中,营造轻松、和谐的课堂氛围,可以通过多样化的教学方式实现:例如开展情景对话任务、角色表演任务、小组辩论、采访任务等。这些任务既给学生机会进行自主学习、勇敢表达自己,也为学生营造了良好的英语互动教学氛围,给学生合作能力的提升给予锻炼机会。课后,教师可以让学生用英语来总结自己的收获。
  阶段三:任务驱动启发学生自学
  将任务驱动教学和学生自学能力的提升联系起来,教师首先需要向学生明确任务内容,并引导他们做好准备。例如,向学生展示任务内容之后,教师应该避免直接向学生讲解任务应该怎么做,或者直接放手让学生盲目的做。教师应当循序渐进的引导学生理解任务内容,结合阶段学习目标,梳理探究思路和策略,做好准备。比如在教学必修一第二单元“English around the world”的时候,教师可以将任务定为小组辩论。辩论以小组的形式开展,这需要学生对于英语这门语言的分支以及不同英语国家的文化差异(比如美国、加拿大、澳大利亚、英国之间的文化差异)。从而需要学生在课前通过互联网、图书馆等资源来了解和总结。这个自主准备的过程便实现了任务驱动启发学生自主学习。
  此外,在驱动任务教学中,开展小组讨论和展示也是重要的方式之一。教师给出任务,学生根据任务进行小组交流,然后派出代表进行总结、表述或者演示。这样做既调动了每一个学生的参与,给予他们充分发挥的自主空间,也综合提升了学生的英语运用能力。以必修二第五单元“Music”为例,教师可以根据班级人数,将学生平均分为几个小组,给学生几个音乐类型进行选择,包括经典音乐(Classic music)、乡村音乐(Country music)、说唱(Rap)、摇滚(Rock)等。让小组根据自己的音乐类型进行Presentation,并在Presentation中介绍这类音乐的历史、代表作和代表人物等。
  阶段四:任务驱动下的教學评价
  评价也是教学中的重要环节,对于学生自主学习具有积极的意义。科学的教学评价能为学生自主学习探索路上树立信心,并产生持久的学习动机,有利于学生完成教学任务,并养成及时反思和总结的良好学习习惯。由此,当学生在自主完成任务中,出现困难的时候,教师需要及时鼓励;当学生正在任务中获得成果时,教师也需要及时给予肯定。此外,教师还可以采用多样化的教学评价模式,例如小组之间互相评论、学生之间互评、学生自评等。
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