基于核心素养的高中英语阅读教学探究
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摘 要：随着我国教育改革的不断推进，在如今的高中英语教学中，教师不仅要让学生掌握基础知识，还要在对学生的核心素养进行培育时，提高学生的综合英语能力。对于高中英语教学而言，对学生进行核心素养培育的重要环节、英语知识的综合体就是英语阅读。因此，要想实现对学生核心素养的高效率培育，教师必须牢牢抓住英语阅读教学中的各个环节，以此促进学生英语能力的不断提高。
关键词：核心素养;高中英语;阅读教学
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）52-0068-02
引 言
随着现代教育的不断改革，高中英语教学作为高中教育中的重要组成部分，对学生以后的发展有重要影响。基于此，教师必须在转变教学理念和方式的情况下，以对学生英语核心素养的培育为教学基础，促进学生英语能力的发展。英语阅读教学作为高中英语教学中的重难点，包含着众多的英语知识，如对语法的应用、对句型的掌握、对词汇的理解与剖析等。因此，教师更是需要通过对学生思维能力的培养、文化意识的增强、学习能力的提高等，来实现学生核心素养的提高，从而达到推动学生综合发展的目的。
一、问题导学，培养学生的思维能力
利用问题引导的形式，对学生的英语思维能力进行培养，从而达到对学生英语核心素养的培育目的，这就是问题导学。高中英语教师在进行阅读教学时，应根据实际的教学内容，设置相关的问题，并对学生的思维进行引导，以此达到促进学生思维发展的效果。
例如，在讲解School life这一单元知识时，教师首先应让学生思考一下题目的内容，然后询问学生：“Classmates， do you think your campus life is good？”（同学们，你们认为你们的校园生活过得好吗？）学生往往都会回答：“Yes， I think campus life is wonderful。”（是的，我认为校园生活很美好。）或者是：“No， I don't think campus life is good at all， because there are many course assignments。”（不，我认为校园生活一点也不好，因为有很多课程作业。）通过创设这些问题，教师可以让学生对自己的校园生活进行思考，并在思考中对文章中的校园生活进行初步的猜想。在学生思考和猜想完后，教师可以对学生提出问题：“What does campus life include？”（校园生活包括了什么呢？）“What does campus life bring to you？”校园生活给你们带来了什么呢？）（“What ways can make campus life more colorful？”（有什么方法可以使校園生活更加丰富多彩？）然后，教师让学生带着这些问题，对课文进行自主阅读，并在阅读过程中将其中的重点内容寻找出来。当学生的阅读完成后，教师则可以根据文章的内容特点，对知识内容进行相应的拓展：“Can you imagine future social life based on your campus life？”（你们能根据你们的校园生活来想象未来的社交生活吗？）这样的方式，能拓展学生的思维，并使学生对课文有更多不同的解读方式，在加强学生对文章多元化理解的同时，实现对学生思维能力的培养。
二、引领思维，培养学生的思维品质
高中英语教师在对学生的核心素养进行培育时，应先通过引导学生的思维，为学生英语思维意识的有效树立提供帮助，以此让学生对促进英语素养有效提高的方式有一个充分的了解。高中英语阅读内容相对来说较为开放，能有效激发学生的想象力，因而教师在教授英语阅读内容时，应先激发出学生的想象力，以此帮助学生有效形成英语思维[1]。
例如，在教学Sporting events这一单元知识时，教师可以先询问学生：“Classmates， do you know what the Olympic spirit is？”（同学们，你们知道奥林匹克精神是什么吗？）“Do you know where the advantages of sports are？”（你们知道运动的优势在哪里吗？）等，然后在学生对这两个问题进行思考时，引导学生展开想象的翅膀，回忆和想象校园运动会或奥运会的情景。如此，就可以在对学生的思维品质进行培养时，达到对学生核心素养的培育目的。
三、开展情感体验，培养学生的文化意识
在学生核心素养的培育中，有一个非常重要的环节，那就是学生对英语知识的情感体验。高中英语教师在对学生进行英语阅读教学时，应先将与学生相符的学习内容有意识地选择出来，然后在加强学生对文章理解的同时，通过个性化的表达方式和语言，将学生的内心感受展现出来，以此加强学生的情感体验，进而在升华学生情感的过程中，帮助学生形成文化意识，从而达到培育学生核心素养的目的[2]。
例如，教师在对Other countries， other cultures这一单元知识进行教学时，由于学生对其他国家的文化知识较为感兴趣，在实际教学过程中，教师就能较为顺利地加强学生对文章情感的体验。基于此，教师在课堂教学中，可以先根据学生的心理特点提问学生：“Do you know all about the culture of other countries？”（你们了解其他国家/地区的文化吗？）“Do you know the differences between Chinese culture and other countries' cultures？”（你们知道中国文化和其他国家文化之间的区别吗？）等。然后，教师再引领学生对文章进行品读，并让学生从不同的角度和层面对文章进行分析，以达到体验文章情感的目的。通过这种潜移默化式的体验教学，学生不断地反思自己，并对自身的学习生涯进行重新的正面审视，以此在为学生英语文化意识的形成提供帮助的同时，达到对学生核心素养进行培育的效果。
四、充分利用情境，提高学生的学习能力
高中英语教师在教学时，可以利用真实的教学情景，为学生语言知识的内化提供帮助，并在实践过程中，提高学生发现并纠正错误的能力，以此实现对学生学习能力的提升。
例如，在教学Living with technology这一内容时，教师可以先通过多媒体将现代社会的高科技产物的照片展现出来，如机器人、洗碗机、智能保温碗等;还可以为学生放映一些与未来科技发展有关的电视、电影，如《机械姬》《机器人总动员》等。通过这样的方式来为学生创设相应的教学情境，不仅能提高学生的学习兴趣，还能相应地扩大学生的英语词汇量，从而可以在提高学生学习效率的情况下，达到提升学生学习能力的目的。
结 语
总之，高中英语阅读教学对学生英语核心素养的培育有着重要的影响，对学生的未来发展也有着重要的意义。教师在培育学生的核心素养时，应将自身的引导作用充分发挥出来，让学生能够深入阅读内容中，加深学生对阅读内容的认知程度，从而在培养学生语言能力、思维能力、学习能力和文化意识的同时，实现学生核心素养的全面提高。
[参考文献]
王德平.在高中英语阅读教学中落实学科素养[J].课程教育研究，2017（37）：97-98.
张樱红.基于学科核心素养的高中英语拓展阅读设计——从一堂高三英语拓展阅读课谈起[J].名师在线，2019（05）：13-14.
作者简介：辛道应（1973.2—），男，江苏滨海人，本科学历，一级教师，从事高中英语教学研究。
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