基于核心素养的高中英语阅读教学分析

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　　【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）06-0120-02
　　一、高中英语学科核心素养概述
　　学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。其中，英语语言能力是构成英语学科核心素养的基础要素。英语语言能力的提高包括文化意识、思维品质和学习能力的提升，有助于学生拓展国际视野和思维方式，开展跨文化交流。在新课程标准要求下，英语阅读对于提升学生的核心素养，特别是语言能力、文化品格、思维品质以及学习能力这四个方面起到至关重要的作用。
　　二、高中英语阅读教学的现状及原因
　　目前，有些高中开展的阅读课并不能称为真正的阅读教学，因为这些阅读课程的教学内容仍局限于单纯的词汇、语法学习等，并没有很好地依托语篇内容，教授语篇背后所要传达给学生的寓意，这使许多“育人”的想法无法付诸实践。所以，这种阅读教学具有很大的局限性，究其原因，主要包括以下几个方面：1.课时层面：受课时的限制，阅读课程设置较少，尤其是在高中阶段，由于学生面临高考，学校在课程安排上更趋向设置应试类课程。2.教学材料层面：教材的容量有限和阅读材料不足的问题也使阅读教学在高中课堂上很难真正展开。3.教学理念层面：在英语阅读教学方面，很多教师仍然认为词汇和语法知识才是教学的重点，从而忽视了培养学生学习词汇文化意义、理解文本背后的意义、以及更好地把握语言学习、写作规律及主旨思想三者之间关系的能力，这样的阅读教学使学生获得的知识呈“碎片化”状态。4.阅读引导层面：教师在英语阅读教学上缺乏专业指导，这是造成阅读教学局限性的重要因素之一。
　　三、基于核心素养的高中英语阅读教学策略
　　1.合理创设阅读情景，提升语言能力
　　在英语阅读教学中，教师利用文本情境或者创设现实情境对培养学生语言能力起着至关重要的作用。就阅读而言，情境可以帮助学生更好地理解阅读文本内容，感悟文本中语言的表达方式和蕴含的意义，促进学生语言知识的学习和语言能力的发展。以高中英语人教版必修二Unit 1 Cultural relics为例，本单元的阅读语篇为In search of the Amber Room，首先教师引导学生开动脑筋，想想自己所了解的文物。学生自由发言，举出古今中外的一些文化遗产，说出一些文物的原材料，如金银，陶瓷等。老师进一步提问：Do you know what amber is？ What do you know about it？这样的问题就引发学生结合自身实际经历进行思考，可能很多学生没有见过真正的琥珀，但是这些问题引发学生用英语表达自己的渴望。
　　2.重视情感体验，培养文化意识
　　美国语言学家萨皮尔指出：“语言的背后是文化。”而要培养文化意识，需要在閱读过程中产生情感体验和共鸣。情感体验指的是教师应当对阅读素材进行合理选择和整合，保证所选素材不但适合学生学习，而且应当对其核心素养提升比较有利，能够与学生实际生活经验有效结合，通过个性化语言使内心真实感受能够得到充分展示，在教师引导下使自身情感能够得以升华，使文化意识最终得以形成。以高中英语人教版必修三Unit 1 Festivals around the world 为例，本单元的中心话题是“节日”，单元各项活动的设计都围绕着一些中外节日的主题进行。介绍节日的种类，节日的由来，节日的作用，节日中人们的各种表现，以及节日的故事等。教师在语篇教学过程中，要尽量给学生时间、空间、机会，通过自学、自做、自悟，感悟、体验课文中所介绍的有关节日的内容，探讨各种节日的含义，由来和异同之处。使学生不仅对外国的一些节日有所了解和感悟，而且增进对中国节日的理解，从而提高学生的文化意识，加强跨文化交际的意识。
　　3.基于生活实际设计问题链，提升学生思维品质
　　思维品质的培养包括培养和训练思维的逻辑性、创新性、批判性、广阔性等。所以在实际阅读教学中很难用某种课堂设计或者教学手段达到所有思维品质的提升，但是通过课上教师问题链的层层深入设计，可以引导学生思考实际问题，从而提升思维品质。以高中英语人教版必修二Unit 1 Cultural relics 为例，很多文化遗产已经消失了。Is it worth rebuiling lost cultural relics such as the Amber Room or Yuan Ming Yuan in Beijing？ 讨论题是开放的，没有所谓“正确答案”。练习目标主要是训练学生的逻辑思维能力以及清晰有条理地表达思想的能力。教师可以根据需要参加某一个小组的讨论，具体了解学生语言运用和思维发展的情况，以便提供及时的指导反馈。
　　4.积极拓展课外阅读，提高学生学习能力
　　教师要重点立足“教材”这个主要课堂阅读资源，还要积极拓展课外阅读，做到课内精读向课外泛读延伸。要多层次、多角度、多元化地让学生内化所学知识，帮助学生从英语阅读中体验学习的乐趣，提升多元学习能力。例如，阅读教学中，可组织学生阅读英文报刊、名人轶事、英语故事乃至英语笑话等。此外，教师还可以引领学生依据个人的兴趣爱好组织丰富的课外阅读活动，然后在课堂上师生互动交流，这也在一定程度上能够帮助学生培养自主探究的学习能力和思辨能力。
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