基于学科核心素养的高中英语深度阅读教学与探究

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　　摘 要：作为英语学科的重要教学内容，阅读在高中英语教学中占有重要的地位，直接影响了学生英语学习的综合水平。核心素养视角下，高中英语阅读教学需要不断提高教学质量，英语教师要改变传统的教学方法，以适应时代发展对英语阅读教学的需求。本文分析了高中英语阅读教学存在的问题，提出了改进策略。
　　关键词：核心素养;高中英语;阅读教学;策略
　　经济全球化的发展趋势使得英语成为人类沟通交流的主要语言工具。高中阶段，英语学习不但指向高考，更指向未来的就业。培养学生的英语阅读能力是提升英语教学质量重要的一环，教师应深化阅读教学改革，将学科核心素养的标准纳入人才培养计划中，让学生在阅读过程中提高英语学习效果。
　　一、 高中英语阅读存在的問题
　　 （一） 教师层面
　　首先，教学方法单一是影响英语阅读教学的主要因素。有些英语教师将学生当作灌输知识的对象，采用口授式教学方法进行知识点的讲解。课堂上，教师对文章进行逐句翻译，学生忙于做笔记，这种模式下，师生之间缺乏互动交流，学生积极性差，课堂活跃度不高。其次，英语阅读的教学内容相对固定，高中教师在开展教学工作时，通常以高考考点为导向，主要讲解高考大纲涉及的内容。尽管现行教材区分了选修、必修，又增加了阅读内容，但教师往往只强调考试重点，并不引导学生深入阅读，使得阅读教学流于形式。
　　（二） 学生层面
　　学生在英语学习中存在的最大问题就是对中文的依赖性强。一方面，有些教师为了加快进程，会使用全中文教学，使得学生对英语缺乏敏感性，难以在潜移默化中培养起英语语感。同时，受语言习惯的影响，学生总会将中文的语法、结构等带入英文，中英文混淆，导致阅读中遇到语言逻辑的障碍。另外，有些学生将英语视为记忆型科目，主要学习内容就是背单词、背课文、背语法，没有意识到阅读的重要性。学生将英语成绩看的最重，课堂参与性较低。
　　二、 高中英语阅读教学的改善策略
　　 （一） 提升教师专业素养
　　英语教师要转变陈旧的教学观念，明确阅读教学目的，将学科能力的培育渗透到整个英语教学过程中。新时代的英语教师必须具备创新精神和能力，这是改革英语教学模式、培养创新人才的基础，更是前提条件。高中英语教师要积极参与教研活动以提升自身的教研能力，提高英语教学水平，向研究型和创新型教师方向发展。英语教师要强化自身的语言水平，尽量采取全英文教学，为学生营造英语学习的语言环境，试着接受英语教学，区别对待中英文的用法，做到中英文的灵活转换。高中英语教师要热爱英语教育事业、热爱教学岗位，要对英语教育事业抱有热忱，提高责任感和自豪感，以更好地投身于英语教学事业中。
　　（二） 丰富阅读资源
　　新媒体时代，互联网、微博、报纸、杂志等信息传播媒介功能繁多，教师获取教学素材的渠道也随之增多。网络环境下，除了要深入研究新课程改革后的新教材，挖掘其中的教学资源，将核心的阅读知识讲透彻，教师更要积极地搜集课外教学资源，丰富教学内容，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读积极性。教师要充分挖掘文本的魅力，让学生感受到文字阅读的乐趣，从而为学生提供阅读的原动力。
　　 例如，高中生课业繁重，缺乏娱乐、休闲的时间。在进行阅读训练时，教师可以将教学内容转变为电影、演说、脱口秀，通过多媒体为学生播放相关视频，让学生在放松的同时，通过台词、独白、对话等达到阅读的目的。《当幸福来敲门》中的“There is an I in ‘happiness’， There is no Y in ‘happiness’， Its an I.”姚明在名人堂演讲中的“A great athlete not only has great teammates， but great opponents. Great opponents
　　push us forward”，诸如此类的内容都是具有教育意义的阅读素材。
　　 （三） 完善教学体系
　　听、说、读、写是英语教学中几大核心元素，也是主要的教学组成部分。阅读作为其中一大要素，与其他要素是密不可分的。提高学生的阅读能力，就必须强化各种教学要素的结合，促进读与听、说、写的全面结合，在实践中锻炼各方面的能力。课堂教学中，教师要合理进行课程设计，整合教学资源，将听、说、读、写融合成统一的教学体系，在教学活动中将各要素串联起来，实现听读结合、听说结合、听写结合。
　　 例如，英文名著中有很多篇目被改编成了舞台剧，或被影视化，教师可以组织学生选择感兴趣的篇目，诸如《哈姆雷特（Hamlet）》《灰姑娘（Cinderella）》《威尼斯商人（The Merchant of
　　Venice）》等，进行综合性训练。首先让学生观看片段，练习“听”;其次让学生为其配音或者表演，练习“说”;接着让学生朗读原文，深入理解，练习“读”;最后让学生用英文改编故事情节或者台词，练习“写”。
　　（四） 参与实践活动
　　阅读教学要促进师生之间、生生之间的互动，在交流中分享自身感受，既能够帮助学生解决阅读障碍，又能加深学生对阅读内容的理解。教师在教学中应组织相关活动，让学生广泛参与，调动学生的主动性。阅读不只是为了完成教学任务，学科核心素养视域下，阅读教学要以学生的综合能力提升为主要目标，在增加学生阅读量的同时，要为学生提供实践机会，让学生将阅读效果落实到实际应用中，从而对阅读学习起到巩固和内化的作用。
　　 例如，在“Healthy eating”这一章节的教学中，学生阅读过文章后会掌握相关的单词和短语，包括“a balanced diet”“energy”“giving
　　food”等，熟悉使用方法后，教师可以组织学生开展调查活动，让学生设计英文问卷，在校园内进行走访和发放，统计师生的健康饮食状况，并运用所学知识设计健康生活的宣传海报，让学生在趣味活动中，增加阅读量，积累更多词汇。
　　三、 结束语
　　总之，英语是一门语言学科，更加强调应用性，高中阶段，教学不应该停留在词汇、语法等内容的讲解上，教师应关注学生学科素养的培养，不断优化教学结构，促进学生全面发展。英语阅读教学质量尚有待改善，需要教师在探索中发现新方法，创新教学模式，让学生的英语阅读能力实现跨越式的提升。
　　参考文献：
　　[1]吴美华.浅谈高中英语阅读教学对于学科核心素养中思维品质的培养[J].考试周刊，2017（99）：111.
　　[2]刘林峰.基于学生核心素养培养下的有效阅读教学——以一堂高中英语阅读课的教学设计为例[J].英语教师，2016，16（24）：54-58.
　　作者简介：
　　 周婷，江苏省如皋市，江苏省如皋中学。
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