内容具体描写有法
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作者:彭清香
内容不具体是小学生习作中最常见的问题之一。怎样指导学生把内容写具体？笔者从自己的作文教学实际出发，从学生习作中的问题入手，探寻了基于学生需求的习作教学的有效方法。
一、利用导图整体构思，清清楚楚写情节
学生习作，常常用三言两语就把事件、活动或景物写完，不能给读者留下深刻印象。究其原因，学生在动笔之前没有经过清晰而周到的思考。笔者在教学中，将思维导图引入习作的整体构思之中，有效解决了这一问题。
运用思维导图构思习作，首先要引导学生从课文中习得方法。比如，统編教材二年级《蜘蛛开店》的课后第1题就为学生提供了思维导图，这个导图形象揭示了故事情节，显得条理清楚，脉络分明。借助这个思维导图，笔者引导学生分析画思维导图的规律：首先确定主要发展阶段，然后把每个阶段中的具体细节分列出来，形成一个层级关系较为丰富、过程更加翔实的习作构思方案。根据思维导图的主干可以分枝、再分枝，一层一层展现事物之间层级关系或发展变化的特点，对习作能力强的学生，可以引导他们逐渐增设层级分枝，使导图由简约到丰富，使构思越来越精细。学生循着这个构思方案一层一层来写，习作内容就具体了。如写作《“漫画”老师》前，一名学生这样画思维导图。
把思维导图引入习作前的构思，使构思可视化、具体化，便于修改调整。同时，构思导图使学生的写作有了依托，按“图”行文，习作思维更加有序，情节更加丰富，内容更加具体。
二、紧扣课文练写段落，扎扎实实打基础
自然段是构成文章的基本单位，写好自然段是写好整篇文章的基础。但在实际教学中，很多教师忽视了“怎样把一段话写具体”，致使学生缺少较系统的段的训练。自然段写不清楚、写不具体，势必影响整篇作文，因此，习作指导要落实并加强自然段的写作训练。
在讲授三年级下册第七单元“词句段运用”小练笔时，笔者这样引导学生加强自然段的写作训练。先给学生提供了一个写作借鉴：“‘你可知道，大海深处是怎样的吗？’是《海底世界》的开头，如果让你写一个生活现象，请你也用这样的开头说一段话。你怎么写？”然后，笔者指导学生想想自己要写什么，确定一个中心意思，然后思考：围绕这个中心意思，按什么顺序把对象写清楚？有名学生以“茶叶会变身”为题仿写了一段话：
你可知道，茶叶会变身吗？平时，它静静地躺在袋子里睡大觉：有的弯曲着身子像一个钓鱼钩，有的像一把利剑直直地平躺着，还有的把头尾蜷缩在一起，像一个小球。泡了水的茶叶又变成了另一副模样：有的躺在杯底，像海底的珊瑚;有的立在杯底，像刚冒出来的小嫩芽;还有的浮在水面，像飘在空中的彩云。
这段话仿照课文，围绕“茶叶会变身”，按照茶叶泡水前、泡水后的顺序，运用比喻把茶叶的形态写具体了。
三、取材生活描写细节，点点滴滴长技能
学生根据命题被迫作文，体验感不强，对习作内容没什么兴趣，习作很难写具体。所以，教师要从小处着眼，从生活中就地取材，进行即兴描写，如写一角小景、一个场面、一席对话、一个动作或一段内心小波澜等。这种即兴练习，任务单纯，学生体验感强，易于上手，容易写具体。
上学期的一个上午，笔者为了配合学校的一项工作，上课铃响后就开始点名，一名学生还在紧挨教室的厕所里（师生并不知情），当笔者大声点到他的名字时，他响亮的应答声从厕所传来，其他学生笑得前仰后合。笔者抓住这开心一刻，简单提示点面结合写场景的方法，十来分钟后，一个片段描写就大功告成：
“宋星在厕所里！”随着这一声回答，同学们都哄堂大笑，犹如平静的湖面投进了一块大石头。马彦的眼睛笑成了一个豌豆角，嘴巴咧得合不拢了;文静的向若兰手捂肚子，脸上绽开了一朵花，眼睛眯成了一轮“新月”，两个可爱的小酒窝也显露了出来。连一向严肃的老师也忍俊不禁，开口大笑，嘴角都快咧到耳朵根去了。
这个片段中，学生笑得肆意，描写也夸张，在这么开心的氛围里诞生的“佳作”，不但具体，而且生动。所以，体验式即兴描写的练习，可提高学生的描写水平。
四、捕捉范例美化句子，实实在在增文采
有的学生能把一篇习作写完整，但平淡如水，缺少美感，没有“语文”的味道。怎样指导学生把句子写出美感和有文采？
首先，教师要有指导学生把句子写美的意识，时时注重对学生进行把句子写美的引导。有一次，笔者指导学生观察黄豆的发芽过程，很多学生这样写道：“过了两天，豆豆长出了小小的嫩芽。”观察同一对象，如果大家都这么写，文章千篇一律，多么无趣！笔者引导学生想象：这些长出嫩芽的豆豆像你看到过的什么事物？如果它也是一个有生命的小家伙，它想干什么？不一会，有学生说道：“过了两天，豆子长出了一条小尾巴，仿佛稍不留神，他们就会游走呢！”多么贴切而又奇妙的想象，多么富有动感和灵性的句子！笔者大加赞赏，其他学生也大胆想象，尽力将观察所见描述得更美一些，于是有了下面的句子：
小豆豆似乎特别热，把拉链拉开了，好像很快就要把外套脱下来。
每颗小豆子的“头发”都是嫩黄的，“头发”上顶了个“碗”，好像杂技演员在表演顶碗杂技呢！
教材是学习语言的最佳范本，在阅读教学中，教师要在学生充分阅读的基础上利用课文指导学生品味特色语言，习得语言的表达技巧，积累并内化语言，灵活运用语言。学习了五年级上册的说明文单元，学生介绍刚刚建成的秭归长江大桥：“大桥全长883米，主跨531米，净空高度近200米，桥面宽23米。”学生运用了本单元所学的列数字方法介绍大桥，但是因为语言太过单调，不能突出大桥的特点。为此，笔者首先指导学生重温课文中诸如“太阳的温度很高，表面温度有五千多摄氏度，就是钢铁碰到它，也会变成气体”“鲸从鼻孔里喷出来的水柱是垂直的，就像花园里的喷泉一样”等生动形象的说明语言。接着出示问题，引导学生思考：这座大桥给你留下什么印象？为突出这个印象，在每个数据之前或之后可以补充说明，这样更能突出大桥的特点。学生根据提示，对这几个数字进行了补充说明：
秭归长江大桥雄伟壮观。大桥全长883米，主跨531米，整个桥没有桥墩，横跨在两岸的悬崖峭壁上。大桥净空高度近200米，是亚洲第一。大桥桥面宽23米，桥身是大红色的，远远望去，就像一道耀眼的“彩虹”，飞跨绝壁之上！
修改后的文章从三个方面分别说明了大桥雄伟、壮观的特点，说明方法灵活，语言优美。
（作者单位：宜昌市秭归县教育科研信息中心）
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