备考有法，关爱无言
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俗话说，“高考是一场没有硝烟的战争”。学生若要打赢这场“无可避免的战争”，除了学生自身拼搏奋斗外，教师与父母的帮助不可或缺。本文从毕业班班主任的角度，试论班主任德育工作在高考备考中的实践路径。
一、科学备考：贯彻落实学校顶层设计
“顶层设计”，原为工程学术语，此处引申统为统揽全局，指引方向。国家发展需要顶层设计，学校发展亦是如此。一个学校的顶层设计，包含了学校发展的愿景，指明了通向目标的路径，是学校集体智慧的集中体现。其如同海洋航行船只的“舵手”，具有方向性引领的重要作用。
班主任是学校基层的排头兵。班主任工作也应当根据班级的具体实际情况开展工作，学校的顶层设计、备考方针是全校优秀经验的积淀，是全校工作的统领与指引。班主任应当统一思路，避免单兵作战。
毕业班班主任工作事多繁杂，“单兵作战”，势单力薄，应该形成学校——年级——班级的“集团出击”的一盘棋模式。班主任上达年级，下启学生，是“集团模式”是否能发挥实效性最关键的重要一环。班主任应该依据学校既定路线，有条不紊地推行德育、教学、考试等各项工作，努力创设顶层设计，底层实践，上行下效，相向而行。不管是从学校角度或是从班主任自身角度，“集体作战”是双赢的不二选择。
二、不忘德育：树一面旗帜，凝聚人心
常言道：“体育不好出废品，智育不好出次品，德育不好出危险品。”德育的重要性可见一斑。虽然毕业班班主任中心工作是成绩问题，但蒙养之始，以德育为先。德育工作是初心，不变初心，方得始终。德育工作与成绩不可偏废，班主任应该一手抓成绩，一手抓德育。
班主任需要在学校顶层设计这个统一前提下开展工作，但这绝不意味班主任在开展工作之时不能发挥主观能动性。相反，班主任的主观能动性尤为重要。充分发挥班主任的主观能动性是科学备考的重要环节，对高考的教育教学工作将产生直接而关键的影响。
班主任的战场无处不在。从工作环境而言，大致可以分为两种，一为传统课堂，二为课外活动空间。两种德育课堂虽然目的一致，但是实施方式不用，效果也不同。传统的课堂班会课效率高，是德育工作的主战场，但其说教色彩较为浓厚。考虑到高三学生不喜说教的特点，可以尝试训诫色彩较轻的教育途径，如开展团建活动，开辟在活动中育人的课外活动空间。
创设活动是班主任的德育工作的关键内容。不同班主任会有不同的应对之道，可谓是各“师”各法，各“施”各法。我自己的做法是：让学生在课间跑操时，喊口号，扛旗慢跑。
首先，扛旗跑步不流于形式，而是通过这个活动渗透德育。旗是班旗。旗，寓意旗帜鲜明，旗开得胜。班旗的图案是学生亲手绘制的冉冉升起的太阳。这凝聚了他们感情，也昭示他们的未来。我创设这个活动，并赋予仪式一定的内涵。我告诉学生，扛旗的意思就是“扛”得住，成绩就会有“起”（旗）来。扛的次数越多，高考成绩会越高，相信扛旗跑操能给他们带来好运。学生按照学号，轮流扛旗，每天跑操完毕后，旗手学生都十分兴奋，觉得今天的小宇宙要爆发了，测试肯定会考好。到后来，更有甚者，大型考试前总有几个学生跟我申请扛旗做旗手，他们的动机不言而喻。
其次，喊口号跑操是一次很好的“疗伤”机会。因为学生的情绪可以通过口号的方式表达出来。比如，某次测验学生成绩不理想，学生垂头丧气，我便拟了一个贴近他们的口号“满血复活，备战一模”。口号给了同学们情绪上的表达和疏慰。如此，活动中育人的效果和作用得到彰显，班集体的凝聚力也得到增强。
此外，可充分利用学校的各类体育设施，用体育方式对德育实施“精准扶持”，如学生释放心理压力的方式——攀岩。我所在的学校，学校专门在校园独辟一角，建设有一面国际赛事标准的攀岩墙与高空心理训练场。攀岩与高空心理训练都由专业教师来培训与实施。借助体育设施，在学生学习紧张需要解压之时，班主任可以带领学生在专业教练的看护下，参加了高空心理训练，体验高空断桥、绝壁逢生、空中飞渡、狭路相逢等项目，锻炼学生勇敢性、排难性、进取性等意志品质。
高三生活味如嚼蜡，精神引领不可或缺。只有强大的精神品质，学生才能激发出无限的前行动力。因此，班主任必须围绕此中心开展工作，结合学生实际，发挥所长，创设情境，为学生的学习与生活开辟新空间。
三、“反弹琵琶”：师生互信，迈步共进
人与人之间先有信任，才有合作。信任是合作的前提，师生关系也同此理。
高三成绩是高考成绩的前奏，是高考成绩的一面镜子。从高考的角度讲，成绩重要，但时间紧迫，教师们有时会比较着急。着急之际，绝对不能强迫学生学习。如若不然，会导致学生反感。一旦反感，合作就无从谈起，成绩亦不可期。因此，如何做到“师生互信，迈步共进”，是班主任备考的关键性工作之一。
我的做法就是“反弹琵琶”。我每次跟学生沟通谈话，主题不主动涉及成绩则坚决不谈成绩。那谈什么？谈教师可以帮助他们什么？——这句话能拉近教师和学生们的距离，让学生们理解教师以学生为出发点，为他们着想。试想，当一个人成绩不佳，心里苦闷无助之时，若有人主动伸出援助之手，对方一定会十分感动。人同此心，心同此理。
师生谈话的主题围绕学生需求来开展。在我的学生中，当我说出“我可以帮你什么”的时候，有的学生会感动得流下热泪。我曾有多個学生，成绩波动性较大。用此种方式与之沟通后，我们师生建立了牢固的信任基础。
学生学习与前进的动力来自内部，教师的教育只能起辅助作用。为了让教师的辅助作用能够发挥出适当的催化作用，必须让学生自我激发。自我激发才是动力之源，正如苏霍姆林斯基曾说过：“自我的教育才是真正的教育。”因此，班主任备考工作是“以生为本”，凝学生之心，聚师生之力，以达“反弹琵琶，无理而妙”。
四、守望相助：向阳向暖，一路陪伴
若把高考比作万米赛跑，学生的高三生活与学习如同最后的百米冲刺。虽然一年时间不长，但它如赛跑的后半程般艰辛。艰辛，需要有人陪伴。有人说过，世界上最好的爱，是陪伴。陪伴是一种力量，在这个世界上没有一个人是孤岛，失去陪伴，也失去前进的意义。
与走读制学校不同，寄宿制学校更能感受到陪伴。在寄宿制学校中，陪伴有两种对象，一是同学，二是教师。
就前者而言，学生相同身份，感同身受，有惺惺相惜之感，是学生内部自发的动力。这种彼此鼓励、相互欣赏的眼光具有深刻而持久的特征。以自发形成的关系而言，学生的相互陪伴是主角，班主任是“配角”，即“分配角色”，通过安排学习同桌、寝室室友等方法，将创设一个温馨团结、内部具有高度凝聚力的班集体。在班集体高度成熟后，它会生根发芽，茁壮成长，开花结果，会推动同学间形成良好人际关系。当积极的同学关系形成后，班主任才能成为真正的“配角”。
就后者而言，虽然班主任在陪伴学生的时间上没有同学多，但班主任是班级的主心骨，班主任对学生的陪伴可以是守望。有时候，最好的安慰，就是无言的陪伴。陪伴并不是时间概念，不是整天坐在讲台看着学生，它是有血有肉的，是爱的内容。一个微笑的鼓励是陪伴，一个赞许的眼神是陪伴，一句暖心的问候也是陪伴。陪伴是一份信任，一种期许，更是一份动力。
总之，毕业班班主任德育工作具有举足轻重的作用。在开展工作时，班主任应当与学校统一节奏，避免孤军奋战；在集中的前提下，充分发挥班主任自身的主观能动性，结合班级特点，创设机会，活动育人；借力使力，凝心聚力；向暖向阳，一路陪伴。
（责任编辑 李 芳）
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