评之有方 改之有法

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　　【摘   要】当前习作评价存在“重指导轻评改、顾全面缺聚焦、贴标签少策略”等问题。对此，教师要掌握“内容安排有主次”“评价目标有聚焦”“修改方法有示范”三大评改要领，结合具体操作，从“先写后导”“先读后评”“先评后改”三个层面有效实施，着力解决高段习作教学低效的问题。
　　【关键词】小学高段;习作评改;现状策略
　　从习作指导到学生习作，从习作点评到学生修改，这应当是完整习作教学的题中应有之义。吴忠豪教授也曾指出：“习作课不仅要当场交流点评，还要让学生当场修改自己的作文。”但综观当下的习作教学课堂，一个单元一次的作文课，基本还是以“课堂上花大量时间指导审题学范文，留点时间给学生写作文，隔段时间评作文”这样的教学模式在进行，习作教学“只重写而忽略改”“高投入低产出”的老大难问题依然存在。要改变这一顽疾，首先要精准厘清习作教学的困境所在，其次应当进一步明确习作评改的要求，并在此基础上采取针对性的策略。
　　一、厘清现状：高段习作评改之困境
　　（一）重指导，轻评改——增量不明显
　　习作教学从课时上看，一般都是两节课完成。在现在的教学中，两节课的内容安排不外乎两种情况：作前指导+当堂习作——习作评改被挤占，被缩小为一个“可有可无”的环节;作前指导+自我评改——评改缺少引导，学生不知如何下手。可见，重要的评改环节要么缩水，要么轻描淡写走过场。在这样的教学模式下，学生的习作水平和评改能力是很难提升的。
　　（二）顾全面，缺聚焦——重点不突出
　　有一部分教师意识到习作评改课的重要性，他们往往会花上一节课甚至更多的时间组织学生自评、互评，进而修改完善自己的习作。但是当下的一些习作评改课上，教师往往顾及习作要求的方方面面，从字词到篇章，从主题到语言，从顺序到结构，对于学生习作中存在的突出问题缺乏聚焦，导致每次习作评改都似蜻蜓点水。学生的评改能力和习作水平也难见提升。
　　（三）贴标签，少策略——修改不得法
　　在习作评改课上，教师虽然有了评改的意识，但对于如何组织和指导评改，对采用哪种具体可操作的策略往往缺少思考。在平常的课堂教学中，常常会看到这样的现象：“我觉得他没有把事情经过写具体。”“如果能加点细节描写就更好了。”“用上修辞手法句子会更生动。”……这些看似有导向作用的评论，只是贴标签式的语言。没有具体的策略推进指导，学生很难把习作修改好。
　　二、明确目标：高段习作评改之追求
　　（一）內容安排有主次，确保评改有时间
　　习作评改课上，教师要培养学生的是习作修改技能，这些技能只有靠学生动笔实践才能获得。教师一定要改进作前指导，压缩指导时间，把更多的时间留出来让给学生动笔写，写完以后再交流讨论，进行修改，这是提高习作修改效率最好的方法。
　　（二）评价目标有聚焦，突出指导有策略
　　习作评改课的成效高低，关键取决于习作评改目标是否聚焦。如果一节课40分钟，既要评改字词句篇，又要评改结构顺序，最终的结果往往会一无所得。因此，教师要善于取舍，要依据学生的习作现状确立评改重点，并有策略地进行指导，以期实现一课一得。
　　（三）修改方法有示范，落实技法有效果
　　习作评改课中，教师除了聚焦问题的指导讲评外，还要规范修改方法。在教师的不断引领和示范下，学生在习作修改中逐渐掌握并运用修改方法，修改能力自然得以提升，习作水平也会不断地提高。
　　三、精准施策：高段习作评改之策略
　　（一）先写后导，写导结合
　　小学高段的学生已经具备基本的习作能力，大部分学生能针对习作要求自主作文，能把事情写完整，做到条理清楚，等等。因此，在习作课上，教师应淡化指导，让学生对照要求选择题材，根据提示完成习作，并且要求学生当堂完成。这样做的好处有二：一是不会束缚住学生的思路，避免学生习作“千篇一律”“千人一面”;二是能真实反映学生的习作水平，便于教师准确把握学情。
　　（二）先读后评，读评结合
　　弱化教师批改，强化学生评改，是习作教学改革的一大进步。但弱化教师批改不等于对学生习作不读不阅，关键是怎么读、怎么阅。以目前的实践看，在上习作评改课前，教师要对学生的习作进行反复研读。
　　1.一读：读习作素材构思
　　每次习作后，教师要对学生习作过程中的素材进行罗列，作出评价，以便及时发现问题，并在今后的教学中加以改进或者加强指导。如人教版五年级上册第六单元的单元习作《父母的爱》，学生的习作素材如下。
　　[要求 素材 人数 你曾经不理解父母，通过一些事情，体会到了父母之爱。你可以对父母提建议，你也可以和父母说说心里话。不论写什么，都要写出你最想说的话，表达真情实感 生病或受伤时，父母照顾我 16 雨伞遮住我这一边，父母却被雨淋湿了 9 考试失利后鼓励我 8 我犯错了，受到父母的处罚 1 忘记带作业本，妈妈在灯下为我抄题目 1 过马路时，妈妈总走在我右边 1 无论刮风下雨，妈妈都给我送饭 1 其他 6 ]
　　从上表中不难发现，前面三项是常见的素材，那如何引导学生让“老素材开出新的花”？通过交流、回忆当时的情景，学生挖掘出容易忽略的内容，细化素材：“生病时，妈妈一心给我买想吃的水果，忘记拿找回的零钱。等想起了再去要时，没要回钱反被老板嘲讽。”“考试失利后，妈妈为了帮我，先把题目做了一遍。遇到不会的题目，在网上或向同事请教解题方法。”
　　选用好的素材，文章就算完成了一半。教师在读习作时，从源头上去找出学生文章的症结，引导学生发现普通素材中的亮点，在平凡事迹中寻找感人之处。
　　2.二读：读习作评改重点
　　在读学生习作时，教师要选择有共性的文章，引导学生进行讨论，对例文进行修改，获得作文评改的知识经验和方法技能。如五年级上学期的期末考场作文是《想起那件事我就        》，许多学生选择以“高兴”或“伤心”为题，可在字里行间却看不出“高兴”“开心”或“伤心”，这就是典型的用概括化的词语进行概括性的总结。 　　基于此，这次习作评改的重点就可以确定为：聚焦事情经过，指导学生修改事件发展过程中主人公的语言、动作、心理等描写，突出人物内心的情感。根据这些提示，学生这样修改文章：
　　“耶！”我大叫一声，几步跑到奶奶跟前，接过变形金刚，一把拽过奶奶的手，拉着她转了一大圈。奶奶急得想抽出手：“小祖宗，快停下来，我要被你转晕了。”那满头的银发，在阳光的照耀下，白得透明，看上去特别慈祥。
　　通过这样的修改，学生明白，对于文章的重点部分要通过具体的动作、语言、环境来描绘，让读者从中感受人物的心情状态，这才是对生活的还原，这才有感染力。
　　3.三读：读习作语言特点
　　在写具体的基础上，学生还要关注更高层次的习作表达，那就是语言的建构。他们认为优美语言就是运用了各种比喻、拟人、排比等修辞手法，进行简单的叠加就成了好的句子。若仅此，那学生的语言建构就只停留在粗浅的表面了。看下文。
　　奶奶就这样突然走了，悄无声息。
　　赶回乡下，已近黄昏。回到家，第一眼便是满眼的白布，人们头戴白纱，腰间别着白纱，胸口戴着白花，灵堂中间用黑笔写着一个大大的“奠”字。一切都那么刺眼，我的眼眶红了，泪水忍不住涌了出来，滚滚的泪水一滴一滴地沁到裙摆上，晕染开来，我无暇顾及……
　　评价这类文质皆美的文章时，如果仅仅是抓住几个动词，画出动作描写、神态描写、环境描写，找出文中运用的比喻、拟人、排比等修辞手法，进行“贴标签”似的欣赏点评，那对提高学生语言建构质量并不能起到实质性作用。教师要引导学生关注具体的描写。如写奶奶去世了，文章中的“突然”“悄无声息”将意外来得让人措手不及表达出来。再如写哭，许多学生会写“眼泪像断了线的珍珠，一滴一滴往下落”，而好的语言则会进行更为生动的渲染，“滚滚的泪水一滴一滴地沁到裙摆上，晕染开来”，语言显得灵动、文雅。
　　评价这类文章，应引导学生关注文中语言跟自己的文字的不同之处，并学习模仿，形成自己的语言体系，那习作的表达能力会有很大的提升。
　　（三）先评后改，评改结合
　　1.常规修改策略
　　明确文章的修改方向后，教师可以通过微课进行示范修改，让学生掌握增加法、删除法、调序法、更换法等最基本的修改方法，并能试着把文章修改通顺、具体。为了使评改更有趣，让学生能记住并喜欢使用规范的修改符号，教师为枯燥的评改术语取了好听的名字。
　　从习作评改现状中发现，教師要增加评改的方式，除传统的上交后统批之外，还可以有面批、互批、共批等多种形式，各有不同的效果。
　　3.激励修改策略
　　在学生修改习作后，为了激励学生进行二次或多次修改，教师设置了“自荐明星”“亮点明星”“跟帖明星”，让学生把写得好的作文片段张贴在“美文墙”上，使全体学生在课余都能参与到评价的行列中来。
　　没有任何一种习作评改方式是完美无缺的。习作评改要改变当前的现状，循序渐进。教师要在不断的策略优化中让学生规范、自由地评改作文，为全面提高习作能力打下扎实的基础。
　　参考文献：
　　[1]王学峰.运用微信激发小学生自主作文的实践愿望[J].语文世界（教师之窗），2015（11）.
　　[2]管建刚.我的作文教学课例[M].福州：福建教育出版社，2012.
　　[3]王敏.从儿童艺术教育的视角看小学习作教学[J].内蒙古包头师范学院，2013（12）.
　　（浙江省丽水市缙云县紫薇小学   321400）
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