评之有方 改之有法

作者:未知

  【摘   要】当前习作评价存在“重指导轻评改、顾全面缺聚焦、贴标签少策略”等问题。对此,教师要掌握“内容安排有主次”“评价目标有聚焦”“修改方法有示范”三大评改要领,结合具体操作,从“先写后导”“先读后评”“先评后改”三个层面有效实施,着力解决高段习作教学低效的问题。
  【关键词】小学高段;习作评改;现状策略
  从习作指导到学生习作,从习作点评到学生修改,这应当是完整习作教学的题中应有之义。吴忠豪教授也曾指出:“习作课不仅要当场交流点评,还要让学生当场修改自己的作文。”但综观当下的习作教学课堂,一个单元一次的作文课,基本还是以“课堂上花大量时间指导审题学范文,留点时间给学生写作文,隔段时间评作文”这样的教学模式在进行,习作教学“只重写而忽略改”“高投入低产出”的老大难问题依然存在。要改变这一顽疾,首先要精准厘清习作教学的困境所在,其次应当进一步明确习作评改的要求,并在此基础上采取针对性的策略。
  一、厘清现状:高段习作评改之困境
  (一)重指导,轻评改——增量不明显
  习作教学从课时上看,一般都是两节课完成。在现在的教学中,两节课的内容安排不外乎两种情况:作前指导+当堂习作——习作评改被挤占,被缩小为一个“可有可无”的环节;作前指导+自我评改——评改缺少引导,学生不知如何下手。可见,重要的评改环节要么缩水,要么轻描淡写走过场。在这样的教学模式下,学生的习作水平和评改能力是很难提升的。
  (二)顾全面,缺聚焦——重点不突出
  有一部分教师意识到习作评改课的重要性,他们往往会花上一节课甚至更多的时间组织学生自评、互评,进而修改完善自己的习作。但是当下的一些习作评改课上,教师往往顾及习作要求的方方面面,从字词到篇章,从主题到语言,从顺序到结构,对于学生习作中存在的突出问题缺乏聚焦,导致每次习作评改都似蜻蜓点水。学生的评改能力和习作水平也难见提升。
  (三)贴标签,少策略——修改不得法
  在习作评改课上,教师虽然有了评改的意识,但对于如何组织和指导评改,对采用哪种具体可操作的策略往往缺少思考。在平常的课堂教学中,常常会看到这样的现象:“我觉得他没有把事情经过写具体。”“如果能加点细节描写就更好了。”“用上修辞手法句子会更生动。”……这些看似有导向作用的评论,只是贴标签式的语言。没有具体的策略推进指导,学生很难把习作修改好。
  二、明确目标:高段习作评改之追求
  (一)內容安排有主次,确保评改有时间
  习作评改课上,教师要培养学生的是习作修改技能,这些技能只有靠学生动笔实践才能获得。教师一定要改进作前指导,压缩指导时间,把更多的时间留出来让给学生动笔写,写完以后再交流讨论,进行修改,这是提高习作修改效率最好的方法。
  (二)评价目标有聚焦,突出指导有策略
  习作评改课的成效高低,关键取决于习作评改目标是否聚焦。如果一节课40分钟,既要评改字词句篇,又要评改结构顺序,最终的结果往往会一无所得。因此,教师要善于取舍,要依据学生的习作现状确立评改重点,并有策略地进行指导,以期实现一课一得。
  (三)修改方法有示范,落实技法有效果
  习作评改课中,教师除了聚焦问题的指导讲评外,还要规范修改方法。在教师的不断引领和示范下,学生在习作修改中逐渐掌握并运用修改方法,修改能力自然得以提升,习作水平也会不断地提高。
  三、精准施策:高段习作评改之策略
  (一)先写后导,写导结合
  小学高段的学生已经具备基本的习作能力,大部分学生能针对习作要求自主作文,能把事情写完整,做到条理清楚,等等。因此,在习作课上,教师应淡化指导,让学生对照要求选择题材,根据提示完成习作,并且要求学生当堂完成。这样做的好处有二:一是不会束缚住学生的思路,避免学生习作“千篇一律”“千人一面”;二是能真实反映学生的习作水平,便于教师准确把握学情。
  (二)先读后评,读评结合
  弱化教师批改,强化学生评改,是习作教学改革的一大进步。但弱化教师批改不等于对学生习作不读不阅,关键是怎么读、怎么阅。以目前的实践看,在上习作评改课前,教师要对学生的习作进行反复研读。
  1.一读:读习作素材构思
  每次习作后,教师要对学生习作过程中的素材进行罗列,作出评价,以便及时发现问题,并在今后的教学中加以改进或者加强指导。如人教版五年级上册第六单元的单元习作《父母的爱》,学生的习作素材如下。
  [要求 素材 人数 你曾经不理解父母,通过一些事情,体会到了父母之爱。你可以对父母提建议,你也可以和父母说说心里话。不论写什么,都要写出你最想说的话,表达真情实感 生病或受伤时,父母照顾我 16 雨伞遮住我这一边,父母却被雨淋湿了 9 考试失利后鼓励我 8 我犯错了,受到父母的处罚 1 忘记带作业本,妈妈在灯下为我抄题目 1 过马路时,妈妈总走在我右边 1 无论刮风下雨,妈妈都给我送饭 1 其他 6 ]
  从上表中不难发现,前面三项是常见的素材,那如何引导学生让“老素材开出新的花”?通过交流、回忆当时的情景,学生挖掘出容易忽略的内容,细化素材:“生病时,妈妈一心给我买想吃的水果,忘记拿找回的零钱。等想起了再去要时,没要回钱反被老板嘲讽。”“考试失利后,妈妈为了帮我,先把题目做了一遍。遇到不会的题目,在网上或向同事请教解题方法。”
  选用好的素材,文章就算完成了一半。教师在读习作时,从源头上去找出学生文章的症结,引导学生发现普通素材中的亮点,在平凡事迹中寻找感人之处。
  2.二读:读习作评改重点
  在读学生习作时,教师要选择有共性的文章,引导学生进行讨论,对例文进行修改,获得作文评改的知识经验和方法技能。如五年级上学期的期末考场作文是《想起那件事我就        》,许多学生选择以“高兴”或“伤心”为题,可在字里行间却看不出“高兴”“开心”或“伤心”,这就是典型的用概括化的词语进行概括性的总结。   基于此,这次习作评改的重点就可以确定为:聚焦事情经过,指导学生修改事件发展过程中主人公的语言、动作、心理等描写,突出人物内心的情感。根据这些提示,学生这样修改文章:
  “耶!”我大叫一声,几步跑到奶奶跟前,接过变形金刚,一把拽过奶奶的手,拉着她转了一大圈。奶奶急得想抽出手:“小祖宗,快停下来,我要被你转晕了。”那满头的银发,在阳光的照耀下,白得透明,看上去特别慈祥。
  通过这样的修改,学生明白,对于文章的重点部分要通过具体的动作、语言、环境来描绘,让读者从中感受人物的心情状态,这才是对生活的还原,这才有感染力。
  3.三读:读习作语言特点
  在写具体的基础上,学生还要关注更高层次的习作表达,那就是语言的建构。他们认为优美语言就是运用了各种比喻、拟人、排比等修辞手法,进行简单的叠加就成了好的句子。若仅此,那学生的语言建构就只停留在粗浅的表面了。看下文。
  奶奶就这样突然走了,悄无声息。
  赶回乡下,已近黄昏。回到家,第一眼便是满眼的白布,人们头戴白纱,腰间别着白纱,胸口戴着白花,灵堂中间用黑笔写着一个大大的“奠”字。一切都那么刺眼,我的眼眶红了,泪水忍不住涌了出来,滚滚的泪水一滴一滴地沁到裙摆上,晕染开来,我无暇顾及……
  评价这类文质皆美的文章时,如果仅仅是抓住几个动词,画出动作描写、神态描写、环境描写,找出文中运用的比喻、拟人、排比等修辞手法,进行“贴标签”似的欣赏点评,那对提高学生语言建构质量并不能起到实质性作用。教师要引导学生关注具体的描写。如写奶奶去世了,文章中的“突然”“悄无声息”将意外来得让人措手不及表达出来。再如写哭,许多学生会写“眼泪像断了线的珍珠,一滴一滴往下落”,而好的语言则会进行更为生动的渲染,“滚滚的泪水一滴一滴地沁到裙摆上,晕染开来”,语言显得灵动、文雅。
  评价这类文章,应引导学生关注文中语言跟自己的文字的不同之处,并学习模仿,形成自己的语言体系,那习作的表达能力会有很大的提升。
  (三)先评后改,评改结合
  1.常规修改策略
  明确文章的修改方向后,教师可以通过微课进行示范修改,让学生掌握增加法、删除法、调序法、更换法等最基本的修改方法,并能试着把文章修改通顺、具体。为了使评改更有趣,让学生能记住并喜欢使用规范的修改符号,教师为枯燥的评改术语取了好听的名字。
  从习作评改现状中发现,教師要增加评改的方式,除传统的上交后统批之外,还可以有面批、互批、共批等多种形式,各有不同的效果。
  3.激励修改策略
  在学生修改习作后,为了激励学生进行二次或多次修改,教师设置了“自荐明星”“亮点明星”“跟帖明星”,让学生把写得好的作文片段张贴在“美文墙”上,使全体学生在课余都能参与到评价的行列中来。
  没有任何一种习作评改方式是完美无缺的。习作评改要改变当前的现状,循序渐进。教师要在不断的策略优化中让学生规范、自由地评改作文,为全面提高习作能力打下扎实的基础。
  参考文献:
  [1]王学峰.运用微信激发小学生自主作文的实践愿望[J].语文世界(教师之窗),2015(11).
  [2]管建刚.我的作文教学课例[M].福州:福建教育出版社,2012.
  [3]王敏.从儿童艺术教育的视角看小学习作教学[J].内蒙古包头师范学院,2013(12).
  (浙江省丽水市缙云县紫薇小学   321400)
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