高考生物备考反思

作者:未知

  摘 要:作为高中生物教师在备考过程通常的策略就是先按照模块串讲,在进行习题训练,最后进行模拟考试训练,但是学生的知识盲区依然存在,究其原因就在于没有将核心知识结构化,能力问题探究化,探究问题场景化,结果导致学生们复习以后知识依然是碎片化的状态,学生成绩就处在了瓶颈阶段,老师也是无计可施,所以就近几年高考复习做一下几点反思。
  关键词:核心知识 结构化 探究化 场景化
  一、从教學方面来说
  (一)核心知识结构化落实不到位
  自2013年进入铁一大家庭以来,在肖校长的亲自指导下,踏踏实实的实施探究式课堂,落实核心考点,自以为积累了些经验,也得益于领导的信任,第一轮高三结束,让我担任高一的备课组长,这个时候我自认为把校长的理论弄明白了,所以带领大家从高一开始主抓核心考点,但是由于落实不到位,以至于在高三五轮复习法的时候,最终走下来,学生的知识在头脑中始终是碎片,根本形不成体系。这是困扰我很长时间的问题,考试结束我跟肖校长进行了深刻的探讨终于明白问题症结所在,也找到了方法,我打算在新的一轮高一,在实施知识结构化的同时,加强知识体系的构建,比如在5读的环节,读完学生必须能自己建立最基本知识的框架,每个探究问题结束,探究结果总结呈现的时候以知识体系呈现,最每个单元的后面让学生依据我们的每一个知识的子框架,建立属于自己的完整知识体系,先组内互助互相补充,在组间评比,最后建立一个完美的知识体系图。让碎片的知识结构化。
  (二)能力问题探究化
  在整个这一轮中所有探究问题的设置,现在回过头来看都是有问题的,因为没有实现学生能力的培养,而是把知识简单的灌输而已,所以在遇到今年高考29题的实验设计的时候的分率是如此之低,实际上这道题就是一道最简单的对照试验设计的题,但是学生在语言表述上就是不得分,但是我们自己扪心自问对照试验表述模式我们讲过很多遍,学生也摇头晃脑的背诵了,但是结果在具体的材料中学生就是没有得分,由此来看我们做的很多都是无效的,浪费了学生的时间和精力,我们应该感谢学生,没有怨怼我们。所以探究问题的设置要大刀阔斧的改革,让我们的课堂少留遗憾。生物本来就是一本实验科学,我们学的理论都是实验中来的,我们现在一直在传承知识,为什么不把这种获得知识的方法交给学生呢,所以从新来过,我会让必修课本的每人实验,让学生以组为单位完成,这就是重大的探究问题实验前以小组为单位完成实验的原理,选材,步骤,注意事项,结果预期五个方面来完成。高中生物的所有知识其实可以以实验为主线,完美的整合。再设计实验和完成实验的过程中,学生可以接受知识而且可以发现知识,让学生感受成功,体会生物学科实验的严谨性。
  (三)就是探究问题场景化
  在我的理解中探究问题场景化实际上就是学科活动。我们备课组的学科活动实际是成体系的,高一我们举办的首届生物大咖秀,以演出的形式完成的所有必修一所有核心考点的设计,还有以亚显微结构为主题,以环保为理念的时装秀,空前火爆。高二我们以班级为单位组织的奔跑吧少年的学科活动,把核心知识与体育竞技游戏完美结合,进一步夯实了必修一和二的所有核心考点;但是必修三的核心考点,我当时设想的是以定向越野的形式,完成高中阶段所有的核心知识,但是由于高二学科活动的时候,遇到了很多问题让我很困惑,不知道该不该组织学科活动。所以这个设想就扼杀在了摇篮里。现在想想我当时应该克服一切困难完成任务,也给高中生物学科活动画上完美句号。如果我当时完成了,在这次高考试题的生态题中学生至少不会那么惨。
  二、从备课组的管理方面
  这三年的备课组长经历让我彻底明白,合作是团队取得胜利的第一要务,也就是独行者快众行者远。高一高二的时候我们备课组特别的和谐,有问题大家一起解决,有好的做法大家一起分享。什么事情都是商量着来,所以高一高二和本部联考的时候我们的成绩比较理想。但是在刚上高三一周左右,一方面有新人的加入,另一方面沟通的不充分反而呈现了八仙过海各显其能的趋势,对教学是不利的。我及时调整策略加强联系才渐入佳境。高考这座大山压在我们面前,单打独斗是不行的,我们必须团队作战才能取得最后的胜利,一个备课组的同事实际上就是一个敢死队,如果没有无比的信任,坚定的信念,你敢把自己的后背交给对方吗。另外我个人观点认为老师就该走高一到高三的大循环,这样一方面对学情有更好的把握,另外可以督促自己不断学习,学习知识的同时学习与学生的相处之道;如果在此过程中能实现创新能力与执行力的完美结合岂不是更好。
  参考文献
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