健康养老背景下高职院校推进老年教育开展的对策研究
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作者:朱士菊
摘 要：我国老龄化问题日益凸显，国家从政策和保障体制方面不断推动健康养老产业的发展，文化养老是健康养老的组成部分，老年教育作为“文化养老”的重要载体，成为健康养老的重要环节，是提高老年人生活质量和生命质量的重要途径。高职院校在教育资源方面具有多方面优势，可以为老年教育拓宽教育平台，在老年教育人才培养与老年教育服务方面协助政府和社会解决老年教育问题，提高老年教育质量，推动社会健康养老的健康发展。
关键词：健康养老 高职院校 老年教育
中图分类号：G777 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2020）01（b）-0246-02
国际上通用的老龄化标准是：当60岁和60岁以上老年人口或65岁和65岁以上老年人口占总人口的比例达到10%或7%时，标志着这个国家已进入老龄化社会。截至2017年底，中国60岁及以上老年人口已达2.41亿，占总人口的17.3%，其中65岁以上的人口达到1.58亿人，占总人口的11.4%，我国老龄化问题已成为急需解决的社会问题。2019年1月发布的《老年健康蓝皮书：中国老年健康研究报告（2018）》指出，我国面临着严峻的老龄化挑战，“健康老龄化”是我国应对人口老龄化的必由之路，要以文化建设引领老龄事业发展，从文化层面塑造理想的老龄社会，“文化养老”满足老年人不断增长的文化需求，体现了我国传统孝敬文化与当代人文关怀，是实施积极应对人口老龄化战略的重要课题和弘扬中华优秀传统文化，坚定文化自信的重要举措，以及破解新时代养老难题、贯彻落实文化惠民工程的具体实践要。
“文化养老”的主要目标是通过老年教育实现的，老年教育是以老年人为教育对象的教育体系，是介于老年学和教育学两者之间，既属交叉，也属分支，是与老年人职业兴趣紧密结合的教育，是成年教育的一个组成部分，是终身教育的最后阶段，其目的在于满足老年人的学习要求，使老年人通过学习提高身心健康水平、更新知识，从而达到健康长寿，发挥余热，为社会建设与发展继续作贡献。老年教育的形式主要有各种讲座、学习班、老年学校、老年学院和老年大学等多种形式，老年教育学科内容较复杂，课程设置丰富，是提高老年人素质的必然途径。随着社会老龄化问题的日益凸显，老年教育需求逐年增长，“老有所学、老有所教、老有所乐、老有所为”是老年人精神层面的需求，与“文化养老”内容是一脉相承的，发展老年教育是“文化养老”最有效的途径。
《“十三五”国家老龄事业发展和养老体系建设规划》中指出“支持鼓励各类社会力量举办或参与老年教育，力求构建覆盖广泛、灵活多样、特色鲜明、规范有序的老年教育新格局”。高职院校作为高等职业教育的主体，在人才培养、教学条件保障、师资队伍配备等方面在老年教育人才培养和老年教育培训具有优势，而且可以促进社区和农村老年教育的发展。2018年山东省人民政府办公厅印发的《 关于加快发展老年教育的实施意见》中提出“在全省范围内选取5所本科高校、10所高职院校、20所中职学校利用自身资源举办老年大学（老年学堂）或其他老年学习组织开展特色老年教育。”
1 国内老年教育现状及存在问题
1.1 国内老年教育现状
目前国内老年教育主要针对退休老干部开设的老年大学、社区老年教育、老年人自发组织的各项健身休闲活动等，老年大学或老年学堂等老年教育机构7万所，老年人2.41亿，仅有700多万老人进入老年教育机构学习，有近千万老年人通过社区教育、网络教育等各种形式参与学习，初步构建了多种类型老年教育发展结构。
老年人不仅包括退休干部，还有大批社区、农村老年人，老年人的文化生活处于不均衡状态，老年人群体甚至成为传销、诈骗等犯罪活动的重要对象，成为影响社会稳定的社会问题。老年人对文化教育有需求，老年人子女也希望父母“老有所养、老有所学、老有所得、老有所乐”，希望政府机构和教育机构能够为老年提供相应的教育资源和平台，丰富老年人晚年生活，提高生活质量和生命质量，老年教育需求市场巨大。
我国高校老年教育还处于起步阶段，高等医药院校设置老年医学、老年药学专业和老年护理专业，综合性大学、职业院校开办养老服务与管理专业、老年教育专业，但是因社会公众意识差和配套保障措施缺乏，学校存在“招生难、培养难、就业难”等问题，限制了老年教育发展速度。2016年国务院办公厅印发的《老年教育发展规划（2016—2020年）》中“鼓励综合类高校、师范类院校、职业院校开设老年教育相关专业，其他高校也要加强老年教育相关专业建设。支持有条件的高校开展老年教育方向的研究生教育，加快培養老年教育教学、科研和管理人才。”“鼓励普通高校、职业院校相关专业毕业生及相关行业优秀人才到老年教育机构工作”。
1.2 老年教育存在的问题
（1）老年教育的差异性。面向老年人提供的教育和服务总量不足，并且分布较分散，区域、城乡间发展不平衡。
（2）老年教育资源的缺乏。社会中现有的教育教学资源远不能满足快速增长的老年人群体的文化需求。
（3）老年教育实践带有盲目性，缺乏稳定性。老年教育的教材编制、课程设置、教学方法与老年人多层次文化水平、多元化学习要求不平衡。
2 高职院校推进老年教育的对策
2.1 开设老年教育专业，培养老年教育人才 在高职院校开设老年教育专业，招收专业学生，加强专业人才培养队伍建设，制定老年教育专业人才培养方案、课程标准，配套教学条件建设，构建培养满足老年教育需要的人才培养体系。
2.2 开设老年大学或老年学堂，为老年人提供教育机会
2.2.1 构建老年教育课程体系
充分利用高职院校资源，分大类和主题，开设思想道德、养生保健、法律法规、科学文化、体育健身、心理健康、职业技能、家庭理财、代际沟通、生命教育与尊严等方向的学习课程，以老年人需求为导向，结合区域特点，构建多方位、多角度、多层次的课程体系。
2.2.2 强化师资队伍建设
（1）培养结构合理、德才兼备的专兼职教师队伍。老年教育需要既能教学又能实践的专兼职教师;教育对象主要是老年人，要求教师能做到“老吾老以及人之老”，有耐心、细心做好老年教育工作。
（2）畅通老年教育师资培训渠道。教师需要不断学习才能提高教学质量，学校管理机构应针对教师发展提升计划，为教师的学习与继续教育保驾护航，促进教师队伍整体水平的提升。
（3）健全教師的激励机制。为了保持师资队伍的稳定性，应为教师制定物质与精神激励机制，激励有能力有水平的优秀教师投身于老年教育事业，保持教师队伍整体稳定发展。
2.3 大力推广信息化教学模式，提高教育质量
结合老年人对信息化手段能力相对较弱的掌握特点，建设“互联网+老年教育”教育平台，开发多媒体教学资源，通俗易懂，易学习、易接受的学习资源及学习形式，提高老年人的学习有效性。
2.4 改进教学方法，适宜老年群体特点
老年教育的目标不是为了就业，主要是丰富老年人的知识和技能，提高生活品质，不同于其他教育形式的目的，结合老年人的学习特点，采用研讨式、案例式、活动式等灵活多样的教学方法。以“因人施教、因材施教”为依托，做到标准化和个体化结合，灵活使用教学方法，以老年人掌握所学，有所得为重点目标。
2.5 开展课堂进社区、进农村，发展社区和农村老年教育
开设老年讲堂入社区和农村，结合社区资源、农村老年人学习特色，鼓励长者自助，组织社区中健康且具备丰富的知识与技能，开办基层老年学校，引导老年人在家门口就近入学;老年教育全覆盖，平衡区域教育，推进老年教育的可持续发展。
2.6 培训老年教育志愿者，推动“老有所为行动计划”实施
依托高职院校人才队伍，组织离退休干部、专业技术人员及其他有所专长的老同志成立老年教育兼职教师队伍，发挥老年人余热，调动高水平、高技能老年人的积极性，壮大专业教师队伍，激励更多的符合条件的老年人加入“老有所为行动计划”。
2.7 加强国际交流与合作，开展项目交流与学习
国外老年教育兼具多样化和个性化结合，英国、美国、德国和澳大利亚等欧美国家的老年教育具有丰富理论和先进经验，可以给予我国老年教育建设与发展借鉴和学习;积极与国外发展较好的老年大学或老年学院建立合作关系，参与国际老年教育活动，学习国外“第三龄大学”、社区大学、老年活动中心等的先进运行机制与经验，积极推动老年教育理论和实践的发展。
2.8 老年教育教科研工作有待进一步提高
老年教育的延伸与扩展，需要在教育理论和实践方面进一步深化研究，在科研方面有所突破和提升。老年教育的理论研究则相对薄弱，尚处于起步阶段，这与我国老年教育的客观发展形成供求矛盾，不均衡发展态势明显：一方面老年教育需要更大发展以满足老年人精神文化方面日益迫切的需求，另一方面对其发展的理论支持性和指导性研究，正在实践中不断更新与提高。老年教育的研究可以推动理论和实践的创新，在规范和科学发展老年教育方面起到重要推动作用。
老年教育健康稳健的发展，不仅需要政府机构在政策、经费等方面的保障与支持，同时要社会各方力量共同参与，“老吾老以及人之老”，共同做好健康养老工作。高职院校具备承担老年教育任务的优势条件，政府大力鼓励高职院校在老年教育领域大有作为，活跃老年人群体，丰富老年人文化活动，推动老年教育科学、健康规划和发展，提高老年人生活质量和生命质量，推动老年教育体系构建，促进老年教育的可持续发展。
参考文献
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