谈微课在大学英语听说课分层教学中的有效运用
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作者:陈蔓萍
摘 要：大学英语课程分层教学活动中，应用微课模式辅助展开教学，可以有效地提高课程教学质量。教师可以大学英语课程中的听说教学为研究对象，对微课教学模式在其中的应用方法进行分析，在简要介绍微课教学模式特征的基础上，说明其在大学英语听说分层教学中的适应性条件，并在具体教学应用方法的指导下，为相关的教务研究与实践工作提供参照条件。
关键词：微课;大学英语;分层教学;听说课程
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2020）15-0003-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.15.001
大学英语中，听说课程中的分层教学，是适应当前全面教育模式的重要应用方法。而为了更好地发挥这一教学方法的应用优势，需要对微课的基本概念进行分析，通过对微课教学模式的基本特征说明，论述此项教学辅助方法的理论基础，以此保证所应用教学方法策略的执行效果。
一、微课教学与分层教学的模式特征
微课是一种流通于网络环境中的视频资源，在内容上带有明显的指导效果，通过对素材内容、实践资料、知识系统、教学案例等内容的整理与汇总，为教学工作提供具体的指导。时代背景下，微课形成于网络，并表现出了网络化资讯条件所独有的数字化、破碎化、延展性特征。在应用微课展开教学活动的同时，原有的课程教学模式不会发生变化，但在具体教学材料与教学形式上，都会表现出明显的优势，能通过对自身教学模式特征的展示，使教学中的应用资源得到网络化补充。
分层教学主要是为了照顾到每位学生的不同学习状况而制定的分组教学，它的出发点是立足于每位学生的现实学习状况，通过分层次和分组教学，希望每位学生都能获得不同程度的进步和提高。分层教学的最终目标是希望每位学生都能找到自己的学习轨道，树立起学习的信心，最终养成自主学习的好习惯，减轻教师的教学负担和压力，获得师生双赢的局面。高校英语教师一定要树立一种全新的教学理念，那就是：以学生为中心，一切为了学生，为了学生一切。分层教学就是这个理念的完美阐释，就是努力让每位学生都能取得属于自己的进步和提高。
二、微课在大学英语听说课程分层教学中的适应性
大學英语的听说课程分层教学中，微课凭借自身的特征表现，展现出了多种适应性，并在不断深入渗透的同时，完成自身对于课程分层教学的应用优化。
首先，微课资源的时间相对较短，可以在3-5分钟的时间中，凝练出尽可能多的知识内容。其次，微课内容较为精炼。在微课资源中，由于时间与内容的限制，使其更加专注的集中在精品内容上，通过高度的聚焦，强调其主题内容的地位，并在科学化的模式系统中，更好地展示课程知识。再次，大学阶段的英语课程仍然无法脱离课程的文化属性。在引入微课教学模式后，可以在分层教学环境中构筑起以微课内容为核心的“情景化”环境，以此保证课程教学的应用主题化与趣味性，以便更好地引导学生完成英语课程学习。最后，微课的内容发源于网络，带有一定的原创性与开放性，这正是大学英语课程中，有明显需求但却尚不充足的内容。在大学英语课程中，知识内容的实践性特征更加典型，需要在教学活动中，提高教学知识内容与实际生活的关联性[1]。而在这一客观需要的基础上，不仅可以在多样化微课资源的整理中，对课程内容进行优化，并带有方向性的完成学生的教育工作，也可以在教师专业化的能力的指导下，对网络微课资源进行分析与整理，于“去伪存真”的工作内容中，保证课程教学的指导效果。
三、微课在大学英语听说课程分层教学中的具体应用
（一）串联阶段性学习结构
大学英语的听说课程，仅依靠课堂时间内的教学，无法达到高效率的教学效果。为了更好地提高教学质量，教师需要对教学结构做出调整，通过阶段性的课程教学设置，使学生在课前准备、课后拓展等延展性的课程内容中，更好地完成课程学习任务，保证教学工作的正常推进。而在这一课堂结构中，为了优化学生的学习状态，并保证学生对于课程内容的学习，可以尝试使用微课，加强课程的连接效果，以此优化课程教学各阶段的衔接状态，展现微课教学的应用价值。
例如，大学英语听说教学课程中，在课程教学前的准备阶段，教师可以通过网络群组，将课程预习内容发布出来，并以微课的形式，对课程中所需要的核心知识内容进行陈列。由此，在辅助学生进行课程分析的同时，也在微课内容中，为其设置具体的预习研究问题。在这一教学活动中，教师为了保证课程内容研究的开放性，可以向学生推荐多个网络微课连接。在诸如网易云课堂、TED、腾讯公开课等手机APP程序中，找到相应的教学资源。通过对此类微课视频内容的分析与记录，解决具体的课程预习问题。
另外，在课后的课程内容的延展学习中，也可以通过网络资源，对课程内容进行延展训练，并以此实现课程知识内容的优化升级。方法上，在课堂中完成相应课程主题知识的讲解与探究，然后针对这一内容，让学生进行资料查找，并录制自己的音频材料或是制作微课小视频[2]。这样在查阅材料的同时，补充了课程教学中单一的知识范围问题，同时也在录制的材料的过程中，完成英语听、说内容的训练，以此保证课程教学活动的综合指导效果。
（二）科学化调整学习分组
大学英语课程中的分层教学模式中，对学生进行有效的分组管理，是执行后续课程教学的重要基础。分层方法上，不应当简单按照学生的学习成绩进行区分，还要兼顾并平衡学生的性格特征与学习积极性。以此保证各个学习小组的积极状态，并在深入参加课程活动的过程中，使每个学习小组的能力水平，尽可能地维持相近状态。由此，不仅可以更好地分配教育资源，也能使每名学生，都在课程教学活动中，实现自我阶段性的成长。而在合理化的分组条件下，每一学习小组的成员，在知识掌握内容上，可以形成互补，并在通力合作的过程中，完成课程项目的学习。对此，教师也可以为学生公布开放性的学习项目，使其在参与项目的过程中，协调同组成员，在完成小组学习任务的同时，从他人身上学到具体的学习方法。而这种长期的分组学习，也可以在组内个人、组间集体之中，形成良性的正向竞争，以此保证教学活动的指导作用。 另外，针对不同基础知识熟练程度的学生，也要作出适当区分。而这种分类无法在班级教学活动中直接展开，最为有效的办法，就使借助微课的灵活性与开放性，在课程教学内容中，设置不同能力等级的参照材料，以此保证学生进行良好的自我定位，并在学习相应微课内容的同时，提高自身的英语课程学习能力。
例如，在听、说课程分层教学的微课设计上，教师为学生的设置了基础知识巩固、发音方法增强、实际场景模拟这三个学习微课内容，学生可以根据自己的学习状态，分别对这三方面课程内容进行深入研究，并在总结其中知识点的过程中，提高英语课程的学习效果。而为了更好地展现此种分类内容的开放性，教师在微课内容的指导中，无需明确为学生进行定位，而是在公开的网络群组中，公布这三个阶段的课程材料。由此，学生可以根据自己的学习情况，進行课程知识的分析与学习，完成相应的课程学习任务，并掌握其他学习阶段所了解的知识内容，对课程学习产生纵向深入认知。
（三）制定针对性指导课件
大学英语课程，属于大学的公共学科，在课程教学活动中，除了英语专业的学生，其他专业都将这一学科内容，视为辅助教学，在平衡综合能力上，无法全面展现自身学科价值。而这一现状，势必会影响学生参与英语课程学习的积极性。
为此，大学英语教师应在听说课程中，针对学生的专业方向，查找相应的英语微课材料，并在学生关注的热点问题中，提炼微课内容。由此，尽可能地提升课程的指导作用，让学生更加主动地融入到课程学习交流的内容中[3]。
例如，教师可以在微课材料的引导下，对特定的工作环境进行模拟，在微课内容中展示英语交流语境，同时让学生在分组条件下，对这一场景环境进行模拟，并完成听说课程的练习。高校英语教师应该教会学生学会利用现代科学技术为自己的英语学习提供帮助，学会利用现代新媒体工具为自己的英语听说练习提供便利，提升自己的学习效率。
（四）引导开放性课程内容
大学英语听说课程的开放性课堂活动中，需要以丰富的课堂形式作为引导，在开发微课知识整合作用的同时，保证课堂教学活动中的趣味性。以此，更好地提高课程教学的吸引力，降低第二语言学中的难点问题，维持教学活动的综合指导效果[4]。
例如，教师可以在学生分组的条件下，在课堂中设置辩论赛、演讲赛等课堂交流活动，通过对具体课程主体的探讨，总结出课程知识内容中的要点，并在交流与分享活动中，更加典型地突出学生口语表达与英语听力。
另外，在课程活动组织中，教师可以针对某一时事热点问题，设置交流主体，将微课内容作为引导，对这一课程活动内容进行探究与分析，从而更加有效地吸引学生的兴趣，使其更加主动地参与到课程活动中，并在开放性的话题中进行积极讨论。而为了避免交流活动中的“冷场”问题，教师需要在课程开始之前，作出相应的准备，并在学生交流与分析出现障碍时，及时补充内容，将探讨内容引导到课程主题中。
参考文献：
[1]王华，王猛.基于微课的高职大学英语翻转课堂应用研究及实践[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2019（5）：13.
[2]杨港.“立体化教材+互联网资源”驱动的大学英语教学设计研究[J].外语电化教学，2019（1）：25.
[3]古丽米拉·阿不来提，付亮.基于U校园教学平台的大学英语混合式教学实践——以新疆师范大学为例[J].开封教育学院学报，2018（7）：123.
[4]黄海燕.隐性分层教学在高职高专公共英语教学中的应用研究[J].安徽商贸职业技术学院学报（社会科学版），2016（1）：78.
[责任编辑 胡雅君]
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