初中语文教学中学生思维能力的培养策略
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作者:朱立仁
摘 要：思维能力对于学生的发展有着重要的影响，因此，越来越多的教育者更多地关注对学生的思维能力的培养，这不仅可以提高学生的个人素质，还能帮助学生得到全面发展。近些年来，很多的初中语文教师在不断地摸索着帮助学生更好学习的方式方法，培养学生的思维能力得到重视，教师不断尝试以语文学科的特性来更好地培养学生的思维能力，有效提高學生的学习效率，从而提升学生的个人素养。
关键词：中学生;语文教学;思维能力;培养策略
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2020）15-0071-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.15.035
培养学生的思维能力，初中语文教师逐渐将其融入到日常教学中，思维能力的地位也越来越重要，也成了更多教师的教学目标之一。教师逐渐转变教学观念，学生和教师也越来越重视对思维能力的培养。在初中语文教学中，还存在着学生与教师之间互动少的情况，一些学生会失去学习的信心，丧失学习兴趣，上课缺乏自行思考、判断、分析，教师在教学过程中，要循循善诱，指引学生学习语文知识，使课堂充满趣味，以及生动有趣的教学活动，都使得学生的学习效率得到提高。在语文教学中，教师可以通过改变教学的方式，创建良好的学习环境，提高学生的学习积极性。其中表现最为明显的是，教师可以从教学模式进行改变。教师的教学更要以学生为主，要让学生通过学习语文，懂得如何更好地进行问题思维，从而具有解决问题的能力。教师可通过问题重点和难点设置一些疑问，让学生自主学习时带着问题思考学习文章，丰富问题的解决方式，完善各自的思考结论。总之，当前课堂教学必须做出应有的改变，才能实现高效的语文课堂教学，提高学生的语文思维能力，具体做法如下。
一、改变教学观念，树立学生创新思维意识
在初中语文教学中，一些教师还依然存在比较旧的教学观念，比如一些教师只是单纯地教授学生一些课本上的知识，而学生也就全盘接受，记笔记。学生与教师之间的互动非常少，很多时候是教师提出问题，学生回答问题，而学生自己思考问题的时候也非常少，学生都没有自己的想法，只是一味地接受教师所教授的知识。然而这样的教学观念非常不利于学生的学习想法。所以，教师在教学过程中要有意识地给学生灌输一些思维意识，让学生能够自行思考、判断、分析、总结，这样学生才能在教师的引导下更进一步，对于学习的理解也更加深刻。在课堂教学中，教师要关注到学生是教学的对象，充分发挥学生在教学中的重要性。
如今，教育事业得到发展，而原本的一些教育观念也要随着发展而做一些改变，教师在教学过程中，要循循善诱，指引学生学习语文知识，充满趣味的课堂，以及生动有趣的教学活动，都使得学生的学习效率得到提高。当然，教师要提前做好课程设计，其中包括对教学问题的设计，通过悬疑设置来引起学生的学习兴趣，再慢慢引导学生去挖掘问题，思考问题，并提出相应的解决方式。而整个教学过程中，最重要的是教师要给学生一定的时间和空间进行思考，培养学生自主学习的意识，这有助于加深学生的思维意识。
二、改变教学模式，创建良好的学习环境
调查研究显示，一个愉快、轻松的学习氛围更容易让人兴趣大增，并且学习效率也会随之提高。因此，在初中语文教学中，教师可以通过改变教学方式，给学生创建一个良好的学习环境，有助于提高学生的学习积极性。其中表现最为明显的是，教师可以从教学模式进行改变。
例如，教师将传统的课堂讲授方式做一下改变，换以提问、讨论、合作等等多种方式，让学生在这些方式的引导下，激起学习的兴趣，对他们思考问题时所产生的思维方式也有着锤炼的作用。而学生在提出问题和解决问题中能够通过自己自主学习的过程而放飞自己的思想，发散自己的思维，也使得学生与学生之间无形中产生竞争力，而这种竞争力将会不断地鞭策学生寻求更多知识的行为。这样良好的循环模式不仅有效提高学生个人发展，还将推动整个社会的发展。当然，适当地随时代潮流改变一些教学的方式，一方面可以有效提高学生的学习，另一方面，也能鞭策教师不断地更新自身的知识储备，学习更多的知识，以提高自身的教学素质和水平。因此，给学生创造良好的学习环境，不仅有效提高教师和学生的学习效果，还能让教师和学生有一个更好的交流环境和交流的自由空间，从而扩大学生和教师的思维方式。
三、以学生为中心，培养学生独立思考能力
在初中语文教学中，教学的中心是学生，教学的对象也是学生，教学就是为了让学生掌握语文知识点，以便学生更好地学习语文及其他学科，而语文教学更是要培养学生挖掘问题、独立思考、提出解决方案。
因此，教师的教学更要以学生为主，要让学生通过学习语文，懂得如何更好进行问题思维，从而具有解决问题的能力。在课堂教学前，教师可通过问题重点和难点设置一些疑问，让学生自主学习时带着问题思考学习文章，并做好笔记，以便课堂上与同学讨论后提出自己的观点，丰富问题的解决方式，完善各自的思考结论。当然，每个学生都有自己的特点以及学习方式，所以教师也要尽量关注到每个学生的个人情况，在不同情况下，针对不同学生的学习情况，培养学生的独立思考的能力，问题的设置也要有相应程度的变化。
例如，在学习《看云识天气》一文时，教师可提出“为什么通过云可以了解到天气的状况？又看到了什么样的天气呢？除了可以通过云辨别天气，还有什么其他的事物或现象可以辨识天气的变化呢？”等问题，让学生带着这些问题先自主学习独自思考，然后自我总结，等课上与同学分享，将这些问题的答案整合起来，这样学生在进行自主学习过程中就会相应地查阅资料，也扩大了他们的阅读范围，拓宽了知识面。而学生在交流过程中，也知道了更多的自然现象对天气状况变化的影响，更丰富了学生的知识储备。课后教师的评价及肯定，不仅可以让学生对自我有了一个肯定，使学生能在竞争中认识到自己思考问题时存在的缺陷，也影响了学生价值观的形成，激励着学生慢慢养成良好的独立思考的学习习惯。 四、结合课堂知识，授予学生思维方法
思维方法在初中语文教学中，尤为重要。学生不仅要有这个意识，也要有一定的思维方法的学习，这样才能更好地让学生将学到的东西用到生活中。教师可以通过课堂教学将一些行之有效的语文思维方法教授给学生，让学生掌握这些方法，从而更好地学习语文及其他学科。
近些年，语文思维方法不断地得到教师的挖掘，其中以观察法、想象法等两种方法较为常见，也是比较有效的思维方法。其中，观察法是指让学生通过对文章的仔细阅读，从而发现其中的特点和不同之处，当然，这种阅读不仅是针对一篇文章，也可以是多篇文章对比阅读而得出一定的结论。以《邓稼先》和《闻一多先生的说和做》两篇文章为例，在完成教学目标后，教师可以让学生进行一个对比阅读，让学生仔细阅读两篇文章，找出共同点，这样不仅可以提高学生的阅读效率，也使得学生在阅读中对比思考，提高了学生的观察力。而想象法是指学生通过某个事物从而联想到其他与之相关联的事物，这可以丰富学生的想象力，对学生的思维方式有一定的培养。
例如，在学习《济南的冬天》时，老舍先生运用了大量的表现手法，描绘了济南冬天的景象，让人对之向往，而教师在教学过程中可以让学生有意识地在阅读中充分发挥想象力，在大脑中构建一幅济南冬天的场景，从而更好地带入学生的情绪到学习中，学生的思维和想象得到了训练，而思维方法也在教学中不断地得到提高。
五、注重课外实践，拓展学生思维视野
学习是为了更好地生活。而在生活中也有着更加丰富的学习资源，这些学习资源包括知识技能、人际交往、表达方式等多方面。因此，教师的教学不能只是局限于语文课本的知识，更要关注到学生的课程社会实践。让学生走向社会，走向大自然，将在课本上所学到的知识有效地应用到社会生活中去。学生通过不断地进行课外实践活动，才能深刻认识到学习有多重要，也能在社会实践中学习到书本所不能直观传达出的东西。
在初中语文教学中，最主要的一部分是阅读，这也是最重要的一部分。仅仅是语文书上的课文阅读，不能满足初中生的需求，因为他们需要不断地进行知识积累，从而拓展他们的视野，以便更好地学习其他学科，而薄薄的一本语文书并不能满足他们对于知识的需求。因此，教师要做好对学生课外阅读的监督工作，让学生多阅读、多积累而学生在阅读课外读物时，也要用心地将教师授予的思维方法充分利用，在阅读过程中，自己独立思考，提出疑问—仔细阅读—思考问题—找寻答案—总计问题—提出新疑问。通过这样的阅读过程，可以更好地加深学生对于阅读的理解，引发学生探索更多知识的兴趣，拓展了学生的视野，而学生也在这个过程中接触到更多的思想，丰富了学生的思维视野。
例如，学习《从百草园到三味书屋》时，教师可以向学生推荐一些鲁迅先生的文章，让学生多加阅读，如《朝花夕拾》《端午节》《示众》等文章，给学生一定的时间进行阅读，然后选择几堂课让学生进行交流，而学生在阅读鲁迅先生不同的文章时，了解鲁迅先生的文学成就，思考鲁迅先生不同时期的文辞变化，这能在很大程度上拓展学生的阅读视野以及思维方式。
六、结语
在教学过程中，通过多样化的教学方式使整个学习环境发生着改变，由最初的枯燥无味到轻松欢快，也锻炼了学生的独立思考能力，教师培养学生思维能力，还能让他们在实践中拓展视野，了解到更多的思维模式，这些都对学生的思维能力的培养有着极好的效果，更能促进学生的创新思维发展及全面发展。
参考文献：
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[责任编辑 薛晓静]
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