升格润色 创意表达
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作者:丁洁
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，写作语言的训练需要两个支点：一是升格润色微生活;二是创意表达真性情。
一、作文要升格，文采来润色
生活是最好的教科书，也是写作的源头活水。升格润色，就是对生活进行提炼和升华，引导学生走进丰富多彩的语言世界，就是走进了丰饶美好的生活之中。
升格润色，要兼顾“言”和“意”。“言”指言辞和表达;“意”指立意和思想。词不达意、语句不连贯、布局不合理等，要从“言”上润色;内容肤浅、观点牵强、材料单薄等，要从“意”上升格。只有“意”正确、恰当，“言”才能有依托、有效果。
比如写一篇记叙文，如果只是平铺直叙，粗线条勾勒，就很难打动人;可以适当补充一些描写性语句，如描绘人物、描写场面等。再如写景，除了视觉描写，还可以补充听觉、味觉、触觉等描写，调动人的多感官进行多维度描写;除了静态描写，不妨增加一些动态描写;还可以从远近、上下等不同角度让描写具有立体感。此外，恰当运用一些修辞手法可以使文章更加生动形象，富有感染力。在让学生了解了以上写作知识后，笔者出示了一名学生的习作片段：
要发试卷了。未知晓分数之前，我紧张得要命，生怕自己考得不好。试卷拿到手一看，我更伤心了。
针对这段文字，笔者抛出第一个问题：“这个习作片段最大的问题是什么？”学生交头接耳，并不能发现问题所在，于是笔者引导学生从阅读感受上去分析这个片段，并让大家分组讨论。经过小组讨论，最后，笔者结合小组所答，归纳出三大问题：片段平铺直叙，不具体;片段没有感染力，不能打动人;片段不生动，没有任何文采，只是讲了发试卷的紧张和伤心。接着，笔者抛出第二个问题：“怎么对这个片段修改？”有学生说“给片段添加心理描写”，有学生说“运用景物描写来烘托作者心情”，有学生说“增加动态描写来使片段更生动”，也有学生说“添加侧面描写，使作者心情更真实”。为了让学生巩固心理描写和环境烘托作用，笔者便让学生从心理描写和环境烘托两个方面对片段进行升格润色。20分钟过去了，学生陆续上交改文，其中两篇改文很有代表性。
要发试卷了，我自信满满地认为前五名肯定会有我。老师开始念分数，第一个不是我，第二个也不是我，第三个依然不是我…… “没关系，前十名肯定少不了我。”可是第十名很快念完了，仍然没有听到我的名字。我顿时紧张起来，忐忑不安地听着下一个名字。终于，久违的“王子樟”三个字从老师的口里蹦出来了，一个一个地踏在我的心上，我听到了心碎的声音。
这段升格润色后的文字补充了心理描写，生动形象地描绘了“我”由自信到侥幸、由紧张到失望的内心活动，“蹦”“踏”等动词精妙传神，“心碎的声音”极为真切，表达了“我”的伤心。这样的文字松弛有度，真实细腻，深入人心。
试卷如黑色的幕铺天盖地地降落在桌子上。舞台上华丽的演员已退场，只剩下我一个人在苍白的舞台上唱着独角戏。没有动人的背景音乐，也没有唯美的剧情，只有一个忧伤的学子在哀叹被分数绑架的青春。窗外的雨越下越大，望着前方渐黑的路，我想在厚厚的雨雾中舞出自己的悲哀，却怎么也挪不动笨重的双腿……？
润色后的文字运用环境烘托法，情景交融，以雨为背景，创设情境，渲染了“我”忧伤、孤独的心情，如梦如幻，如诉如泣，环境与心境有机地融合在一起，动人心弦，把作者伤心的心理刻画得非常逼真。
经过笔者对两个改文的评析，学生在比較、思辨和点拨中顿悟到：要避免平铺直叙，把文章写生动、形象，给读者留下深刻印象，必须综合运用多种手法，如抓住特定情境下的心理、运用环境烘托、将抽象概括变成形象可感等，如此，文章才富有感染力，也才能打动读者。
二、依据学情，创意表达
无可否认，初中写作教学长期以来重技巧轻体验，重模仿轻创造，又逐渐演变成枯燥无味的套路化、模式化的技能操练。而新课程要求教师引导学生在真实的语言运用情境中，积累语言经验，把握语言文字的特点和运用规律，因此，教师要关注学生的心理特征、个性特点、情感需求和独特认知，减少对学生写作的束缚，鼓励他们自由、有创意地地表达。下面，笔者仅从有创意地表达角度来谈谈自己的做法。
1.写作语言要自由
有创意地表达是指表达时有新意，有个性，不落俗套。从大的方面来，要写社会生活中的新事物，特别是具有时代特点的事物，能让人感受到清新的时代气息;从小的方面来说，要写自我，只有自己经历、体验、感受到的富有个性特征的东西，才是真切的，才能够感染并打动读者。在新冠疫情肆虐期间，笔者要求学生写一篇与疫情有关的文章，不给学生设定写作框框，只求学生能自由表达自己的真情实感。学生李美佳在《春事·花事》写道：
传统佳节，因坚守而动人;硬核战疫，因奉献而感人。逆行者用自己的行动，承载了千万人的健康;用自己的舍弃，换来了千万家的团圆。最美逆行者，你们就是这个时代的英雄，你们就是中国坚挺的脊梁！待到冬去春来时，春风必将吹开紧闭的家门，送来温暖，吹散心头的阴霾。待到那时，家国无恙，花开漫漫，你我共赏春光。
片段关注当下生活，富有时代感，学生根据自己的喜好运用了对称句，句式工整，音韵和谐，表达了对最美逆行者坚守和奉献精神的赞美，坚信疫情必将过去，春天必会到来。
2.语言表达要新颖
语言新颖，涉及词语使用、句式选择、修辞手法等诸多方面。每个学生都有自己独特的生活经历、喜怒哀乐和审美观、价值观，相应地，不同学生写出的文章必然风格迥异。
在写作教学中，笔者努力营造有利于学生个性化表达的“场”，引导学生在语言表达中创新。例如，以“追梦”为话题，不同个性、不同阅历的学生所写的文章是大相径庭的。一名学生在《永远的征程》中这样写道：“刹那间，我感觉到一阵灼痛。难道我真要放弃吗？不，转起身，我向教室奔去，那里有我最初的梦想。”笔者引导这名学生思考：“你为什么会有灼痛感？重回教室的原因是什么？根据你善于写散文的特点，请你再试一下。”这名学生听了笔者的话，结合自己特长，很快就将原文改成如下文字：
刹那间，生命如惊鸿一般迸发，如夏花一般绚烂！我的心被深深地灼痛。难道我真要放弃吗？不，我还有斗志，我要以梦为马，不负韶华。既然选择了远方，就要风雨兼程！转过身，我向教室奔去，那里有我最初的梦想。
改文既回答了笔者的引导问题，又发挥了学生的写作特长，使文段感情充沛，长短句错落有致，表达了自己由放弃到重整旗鼓的自省过程，让读者感受到这名学生有韧性、有梦想、有行动，未来可期。
文采不是天生的，必须靠升格润色来形成，靠创意表达而精彩！在写作教学中，教师要引导学生升格润色，鼓励学生根据自己特长写作，文采自然会显现，表达自然会有创意。
（作者单位：宜城市汉江中学）
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