初中语文写作教学之探讨
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作者:鲁君建
【摘要】酣畅淋漓的写作能够让人一吐为快，也正因为如此，写作原本就是一件让人心神愉悦的事情。然而，部分初中学生却对写作有着严重的畏难情绪，最主要的原因是他们不会写作。因此，作为教师，要想方设法教会学生写作。一旦学生掌握了写作方法，他们就能够从写作中体会到一吐为快的愉悦感，并由此爱上表达、爱上写作。在借鉴相关理论研究成果的基础上，紧密结合初中语文写作教学实际，浅显论述初中语文写作教学的一些有效策略。
【关键词】初中语文 写作教学 情真意切
海塞说：“没有什么比沉浸在创作的欢乐与激情中挥笔疾书更美，更令人心醉的事了。”写作本是一件让人心神愉悦、快乐无比的事情，然而，对于部分初中学生而言，却并非如此。相反，对于这部分初中学生而言，他们谈写作而色变，怕写作，甚至不愿意写作。
作为教师，当我们静下心来反思这部分学生为什么谈写作而色变时，就会发现：这部分学生之所以如此，主要是因为他们不会写作。正所谓“难者不会，会者不难”。因为这部分学生不会写作，所以他们就会觉得写作特别难，进而怕写作、甚至不愿意写作的想法就会在他们的思想深处根深蒂固。
有鉴于此，在初中语文写作教学过程中，教师要想方设法教会学生写作的方法。一旦学生熟练掌握并学会了灵活自如地运用各种写作方法，那么，他們不仅不会在怕写作，相反，他们还会爱上表达，爱上写作。毫无疑问，关于指导学生掌握写作的方法有许许多多，下面笔者将以相关理论为指导，结合初中语文教学工作实际，择取其中的一隅，展开深入浅出地论述。
一、选材既要围绕主题，更要实字当头
常言道：“巧妇难为无米之炊。”再优秀的厨师，倘若没有上等的食材，也不可能做出让人垂涎欲滴的美味佳肴。同样，再优秀的作家，倘若没有上好的素材，也不可能写就让人回味无穷的美文佳作。正因为如此，在初中语文写作教学过程中，为了教会学生写作，教师首先要教会学生如何从多姿多彩的实际生活中选取上好的素材。唯有选好了素材，学生在写作过程中才会言之有物、言之有理。
那么，教师究竟应该怎样教会学生选择写作素材呢？选择素材首先必须要紧扣写作主题，即教师要让学生逐渐学会围绕写作主题从生活中选取合适素材的意识与方法。其次，教师要让学生在选取写作素材的时候，坚持实字当头，切不可凭空捏造一些写作素材。相比于真实的写作素材而言，学生利用凭空捏造的写作素材很难写出感人肺腑的文章。
以部编的初中语文下册第一单元写作内容——“写出人物的精神”为例，在写作之前，教师可以通过谈话的形式引导学生选择写作素材。具体如下：
师：同学们，在你心目中，谁是你最钦佩的人物？
预设：爸爸、妈妈、老师、哥哥、姐姐等。
师：你为什么钦佩他呢？
预设：学生就会根据实际情况说出钦佩的原因。
显而易见，学生根据实际情况说出钦佩原因的过程也正就是他们紧扣主题选择写作素材的一个过程。每一位学生在心目中都会有自己钦佩的人物，置身于和谐融洽的谈话环境之中，学生就会畅所欲言地谈论自己心目中人物。不仅如此，在教师的循循善诱下，他们还会说出钦佩这些人物的原因。而这些，正就是学生写作这篇作文之前选择的真实素材。
由此可见，围绕主题、实字当头选择写作材料是写作之前提、之关键、之基础。写作材料选择好了，后期的写作过程也就成为了水到渠成的事情。
二、抒情既要收放自如，更要情真意切
如果将美文佳作比作是一道美味佳肴的话，那么，情感就是文章这道美味佳肴中不可或缺的一种“调味品”。缺乏情感的文章是不可能让读者回味无穷的。
因此，在初中语文写作过程中，教师还必须要教会学生抒情，即如何将自己的真情实感恰如其分地融入到文章之中。或者说，教师在抒情过程中一定要努力做到收放自如。怎样的抒情才是收放自如的？具体而言，就是在抒情的过程中既不能“滥情”，也不能“无情”。所谓“滥情”，就是过度地抒情，使得大量的情感“遮住”了文章中的美景佳境、逸闻趣事等。而所谓“无情”，就是整篇文章干巴巴的，没有一丝情感，让读者根本无法产生心灵感应、情感共鸣。
当然，在初中语文写作教学过程中，教师在指导学生写作抒情的时候，既要收放自如，更要情真意切。如果学生将一些虚情假意融入到自己的写作之中，不仅不会为自己的文章增色，还会使得自己的文章因为这些虚情假意而变得黯然失色。
教育部编的八年级语文上册第三单元的写作内容是“学习描写景物”。写景与抒情应该是相辅相成的。倘若学生只写景、不抒情，那么，学生文章的景物肯定也不会引人入胜。正因为如此，在指导学生写作这篇文章时，教师不仅要指导学生运用正确合理的方法描述自己眼中的景物，还要恰如其分地将自己对这些景物的喜爱之情、赞美之情等敲门地融入到自己的文章之中去。
当然，为了能够确确实实将自己的真情实感融入到文章之中去，教师不仅要教会学生一些写景抒情的方法，还要让学生善于运用语言文章准确地表达自己的思想情感。
归因于学生收放自如、情真意切的在自己的作文中抒情，所以他们的写作水平也就会得到明显提升。
三、写法既要合理恰当，更要灵活多样
相同的景物，运用不同的写作方法，却能够写出不同的韵味。让学生熟练掌握并灵活运用各种写作方法是提升学生写作水平的一条基本途径。部分初中学生之所以害怕写作、不愿写作，最主要的一个原因就是他们对于各种写作方法掌握不够熟练，甚至根本就没有掌握。
鉴于此，为了卓有成效地提升初中学生的写作能力，教师要想方设法指导学生熟练掌握并灵活运用各种写作方法。事实上，仅仅凭借写作课让学生熟练掌握并灵活运用各种写作方法是不现实的。为了让学生熟练掌握并灵活运用各种写作方法，教师必须要让学生立足于日常的阅读教学。换言之，教师要通过适时适度地读写结合，有的放矢地指导学生熟练掌握并灵活运用各种写作方法。
以教育部编的初中七年级语文下册《回忆鲁迅先生》这一课为例，笔者就将读写巧妙地结合在一起。如在让学生初读感知文章内容时，笔者设计了这样一项教学活动，即作者回忆了鲁迅先生的哪些生活场景？请你给每一部分加上一个小标题，看一看谁加的标题最恰当？显然，此项阅读活动不仅有助于提升学生的阅读能力，还有助于提升学生的写作能力，即学生围绕某一主题展开详细叙述的写作能力。在本节课的拓展延伸环节，笔者设计了一项“鉴赏与写作”活动。以完成此项活动任务为契机，学生就会明白作者为了表达对鲁迅先生的崇敬与爱戴之情，不露痕迹地将这些情感融入到了一些琐事叙述过程之中。而这，正就是特别值得学生学习的一种写作方法。此外，在“鉴赏与写作”活动中，学生还明白了这篇文章虽然写了七件琐事，但是却不是每一件琐事都浓墨重彩，而是有选择性地详写了四件事情，其它三件事情则是轻描淡写、一笔带过。
很显然，读写结合不仅有助于学生更为准确地理解一些写作方法的运用情景，还有助于学生趁热打铁学会灵活运用这些写作方法。而当学生熟练掌握并学会了灵活运用各种写作方法之后，他们的写作能力自然也会得到显著提升。
综上所述，在初中语文写作教学过程中，教师通过指导学生围绕主题、实字当头选择写作素材，收放自如、情真意切抒发思想情感以及合理恰当、灵活多样运用写作方法等能够显著提升学生的写作能力。而随着学生写作能力的提升，他们还会逐渐体会到写作过程中无穷的乐趣，并由此爱上写作、爱上表达。
参考文献：
[1]陆丰.关于初中语文写作教学的若干思考[J].时代教育，2011，（1） ：141.
[2]刘伟东，井海鹏.初中语文写作教学[J].教育教学，2015，（9） ：34.
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