浅谈初中语文朗读教学之策略

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　　摘 要：古人云：“书读百遍，其义自现。”多读是我国学习语文的传统经验，只有多读才能有较丰富的积累，形成良好的语感，只有多读，才能形成独立阅读能力。叶圣陶先生说：“吟诵就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法。吟诵的时候对于研究所得不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法就转化为读者自己的东西了，终生受用不尽。”杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”因此，我们今天的语文教学一定要继承与发扬诵读教学的优秀传统，通过朗读，诵读，积累大量的语言材料，形成良好的语感，形成富有成效的语文能力。
　　关键词：语文;朗读;策略
　　一、朗读在教与学上的作用
　　语文重感悟积累，语文靠读。汉字这种表意文字，它是音、形、义三位一体的，可以通过声调和语气把文章的思想内容和感情传达出来。朗读有助于对文章的理解。在朗读中，学生能够体会文章的内容、神韵、风格。朗读也是考查学生理解程度最简单的手段。学生对课文文意、文情、文势、文序、文趣的理解，都可以通过朗读来体现并判断。朗读是培养学生精读能力的有效方法，特别是含义较深婉的语句、段落，可以在反复朗读中让学生体会和品味。朗读是培养说话的基础。朗读得正确、流畅的，说话也一般比较流利;能读出文章的感情、韵味的，说话也一般比较有感染力。朗读不仅仅只是活跃课堂和调动学生的学习热情，也不仅仅只是課堂教学中的穿插，更重要的是他让学生充分地占有学习时间并作技能训练。朗读课作为一种课型，可以使课文的整体阅读教学得到环节上的简化与内容上的深化。
　　梁实秋在回忆他的语文老师时有这样一段话：徐先生教书，“首先是把原文一丝不苟地吟咏一番，好象是演员背台词，他把文字里蕴藏着的意义好象都给宣泄出来了。他念得有腔有调，有板有眼，有情感，有气势，抑扬顿挫，我们听了之后，好象是已经理会到原文的一半了”。
　　在教学上，以读带讲，边读边品边议，这是最科学的、最经济的教学方法。
　　二、读中感悟，悟中促读，变知识传授为人格塑造
　　朗读指导不能孤立地进行，要与理解课文有机结合起来，做到读中感悟，悟中促读，两者相辅相成，使学生从课文中受到感染和熏陶，在朗读时自然地表达情感，做到以情带声，以声传情。明代朱熹说，读书需“眼到、口到、心到”。这“三到”之中，“心到”犹为重要。也就是理解得深，才能读得好。先“意会”，然后才能“言传”。必须进入文本，揣摩词句，与学生的生活相联系，才能体会出情味，产生出语感，才能在学生心中产生立体鲜明的人、物的景象，引起内心的感受与情感的共鸣，把自己的感受读出来。读不出自己的理解，即使读得声音再响，嗓门儿再粗，也是白搭！叶圣陶先生曾经说过这样的话：“要求语感的敏锐，不能单从语言文字上去揣摩，而是应当把生活经验联系到语言文字上去”。这样的朗读才是“多角度、有味道、富创意”的朗读。让学生在自主学习中培养创造能力和人文素质，塑造健康人格。让学生通过朗读满足心灵深处的饥渴，满足精神生活的自然需求，获得精神享受和升华，达到读者与文本相融相生、“物我”两忘的完美境界，与此同时，思维能力和思维品质也得到更大发展和提高。
　　三、功夫过关，技巧到位，从主观评价到人性化评价
　　真正能读出水平来并不容易，需在朗读技巧的基本功上下工夫。如音调、停顿、轻重、缓急，语气等等。工夫到家才能在技巧运用上游刃有余，不同的理解可以有不同的技巧处理。《语文课程标准》明确提出：“要重视对学生多角度、有创意的评价”。因此，我们在指导学生朗读时，不能用自己阅读文本形成的标准，即“应该读出这样的感情”、“这样读才是美的”等“清规戒律”，来衡量一个学生朗读的“好”与“不好”。而应以欣赏的眼光、朋友的口气、智者的明断对学生的朗读进行评价。在学生互相评价时，也应该注意这一点。形式上可以活泼一点，轻松一点。幽默的评价就能调节课堂气氛，能启迪学生的智慧，让学生在和谐愉悦的教育氛围中得以发展。
　　四、加强诵读的指导
　　首先，教师亲自朗读或背诵，给学生提供诵读的依据。在古诗词诵读方面，教师读时，要让学生明确古诗词的音乐之美来源于平仄的搭配、节奏的停顿、韵律的悠扬，读起来可以做到朗朗上口，抑扬顿挫。诵读时启发学生通过联想、想象领悟意境。这样，有助于学生很快欣赏文章优美的意境，领会和理解作者的思想感情，获得艺术的熏染，提高审美能力。学生通过模仿教师诵读古诗词的方法，增加古诗句的积累，提高自己的欣赏品味和审美情趣。
　　其次，教师要指导学生对文章内容进行感悟和体验，对文章进行深层次的挖掘，读出感情。如马致远的《天净沙？秋思》只寥寥数笔，就描绘出了鲜明的形象，表达出复杂而浓厚的感情。前三句作者叠用九个词：枯藤、老树、昏鸦、小桥，流水、人家、古道、西风、瘦马，构成了一幅生动的图画，让人感悟到一份深沉、浓浓的羁旅之思。诵读是学生感知教材的主要途径，也是学生进入作品的桥梁。通过反复培养学生语感，增强学生对文章的理解与感悟，提高阅读能力。
　　再次，培养学生良好的诵读习惯。认真落实《语文课程标准》对诵读各个阶段的要求，从而让学生形成良好的诵读习惯。
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