浅谈如何提升课堂教学质量

来源:用户上传      作者:岑轼刿

　　课堂，是教育开展的最主要的场所。“百年大计，教育为本;教育大计，教师为本”。教师的发挥，主要在课堂。质量，则是指事物的品质好坏，是衡量事物的尺度。如何提高课堂的质量是每一位教师都要面临的问题。
　　一、善于驾驭课堂
　　俗话说“没有规矩，不成方圆“。课堂纪律也是影响课堂质量的关键因素。为什么家长总想着要把孩子送进重点高中？因为他们认为那里的学风学纪较好，孩子在其中受到潜移默化的影响。正是“蓬生麻中，不扶而直;白沙在涅，与之俱黑。”极个别扰乱纪律的同学对课堂质量的影响很大，因此对于这些同学，教师必要主动采取有效措施，而不能听之任之。好的纪律靠教师来维护。
　　课堂纪律塑造出课堂学习氛围，对课堂效果起到了调节和推动作用。其影响有时是甚至是巨大的。对班集体而言，教师在互动中主要起引导作用，或称领导;对教师而言，班级的整体氛围是其与班集体互动的重要因素;对学生而言，班级气氛可能在很大程度上决定自己的行为。
　　严肃课堂纪律，无论对于教师还是学生，都带来一种良好秩序的感受，激发同学们的学习潜力。相反，纪律差则扰乱教师讲课思维，影响学生听课效果。如不公平处理捣乱学生，更会在学生当中产生不舒适、不平衡的感觉。
　　当然，我们还看到，对纪律的调整也是影响了课堂教育本身，使得真正的教学讲课时间减少，因此，教师应当高效率地处理那些捣乱分子，以及保持课堂的秩序和对课堂的控制。
　　二、创新讲课方式
　　以古希腊教育家苏格拉底为例，“苏格拉底法“是一种对话式教学方法，它并不是把学生所应知道的原理直接教给学生，而是从学生所熟知的具体事务开始，通过师生间的对话、提问和讨论等方式来揭示学生认识中的矛盾，刺激学生在教师的帮助下寻找正确答案，使其得出正确的原理。这也正是他所说的：“最有效的教育方法不是告诉人们答案，而是向他们提问。”在课堂上，多提问，启发学生的思考不失为一种好的方法。
　　了解和掌握学生学习的兴趣和动机是方法之二。心理学把兴趣定义为个体对某人或某事物的选择性注意的倾向。兴趣是由内外两个因素构成的：一是个体内在的需要，二是外界的人或事物具有满足个体内在需要的价值。我们一般说：“兴趣是最好的老师。”孔子也说“知之者不如好之者”。学习的知识，课程的内容，总会有吸引学生注意力，打动他们的地方，巧妙地对这些点加以利用，就能因势利导，培养起学生的兴趣来。
　　与学生互动是一种十分经典有效却又常常被忽视的讲课方式。很多课堂上往往是教师照本宣科，学生则似懂非懂地听着。学生一味地接受教师所讲授的，听课过程中的疑问不能呈现出来，师生之间没有反馈，这样的课堂，还能称之为课堂么？课堂上断然不能缺少互动。
　　对学生因材施教是又一种教学方式。每个人资质特点都不相同，教师根据不同学生的特点，对其采用不同的影响方式，或鼓励或赞扬，或严厉对待或任其自由发挥。善于发现学生的长处，弥补学生的短处。大多数同学对学习能力的自信心不够，要适当地鼓励他们。很多学生在某方面感兴趣、肯钻研，不应过多干涉他们。学生出现了较大的问题要对症下药，这样才能把教育质量提高。总之，因材施教应该体现在每个学生身上，使全班学生包括差生都能在他们原有基础上获得提高和发展。
　　启发式教学是也是一种教学方式。教学过程中善于带动学生的主动思维，使他们主动学习，而不是教师一味地灌输知识，是事半功倍的做法。“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”。启发式教学正是要教导学生举一反三，培养学生自己独立思考，解决问题的能力。体现在课堂上，教师可适当地向学生提出问题，引起其思考的过程，然后再做解答。在适当的时候让学生上来板演，并因势利导，调动学生的积极性。在教学过程中学生是学习的主体， 学生学习的主动性是内因， 教师的教是外因，教师的教只有通过学生的学才能起作用。
　　现代教育体制下的学生常常抱怨学习负担重，考试压力大，心里很烦恼。厌倦作为学习机器的单调方式。体制的问题我们无法改变，但是教师却可以在自己的课堂上发挥创意，走出一套新颖的路子来，从而“循循然善诱人”。 教育是一门艺术，其实施必须经过许多世代才能够完善。每一世代都配备有前一世代的知识，能够越来越多地实现均衡且合目的地发展人的一切自然禀赋，就这样把整个人类导向其规定的教育。教育方法、讲课方式是一个庞大的课题，每一位教师都能够并且也應当参考前人的宝贵经验，推动自身讲课水平的不断进步。
　　我们可以看到，课堂质量受到方方面面因素的影响，并不是单一变量函数。文中提及的几个方面，都是影响课堂质量的要素。任何一种要素都影响课堂质量，但任何一种要素都不会是单一地主导质量。如何提高课堂质量，便是要注重在这些方面上的不断地加强与创新。
　　总之课堂里的一切为学生的教育成长服务，提高课堂教育的根本点是以学生为本，引导学生德智体美劳全面发展，为社会主义现代化建设多做贡献。一切的方法措施为了符合学生的需求而不断改进的。评价课堂教学效果的好坏不应是看教师个人的表演， 而是应该看全体学生的表现和发展状况。课堂的质量由教师来打造，其结果反应在每一个同学的学习成果上。
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