家校合作模式下开展亲子活动的策略探究
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摘 要：在家校合作模式下，幼儿成长有家庭和学校双面温情呵护的特征，能促进幼儿全面健康的成长。一方面，亲子活动是提升幼儿幸福感的重要途径，即亲子活动的参与度是衡量幼儿在校幸福感的重要指数，共创轻松和谐的教育环境是推动幼儿幸福成长的重要方法;另一方面，细化家校共育环节是不断增强幼儿幸福感的条件和保障，即形成家校共育条件，家校合作要遵循适量原则。
关键词：家校合作;亲子活动;策略探究
【中图分类号】G 【文献标识码】B
【文章编号】1008-1216（2020）03B-0069-02
家校合作模式能使幼儿的教育从家庭到学校做到无缝衔接，并且在家校教育的过渡和教育效果的互相转化上始终处于互动积极的状态。在这种教育合力之下，幼儿成长既有了家庭和学校双面温情呵护的特征，也具备了多种教育条件下的优势互补，在助推幼儿获得充分幸福感的同时，能十分鲜明地促进幼儿全面健康成长。基于此，本文将探讨家校合作模式下开展亲子活动的路径。
一、家校合作模式下开展亲子活动的重要性
在幼儿教育中，家庭和学校的合作首先是在尊重、平等、合作基础上进行沟通和共育的活动;如果需要增进了解、加强合作、融洽家校关系，就需要在家校合作的方式和策略层面因地制宜，形成动态化、长效化的互动合作模式，追求教育形式的多元灵活性、针对性和连续性，实现家校教育效果的有效性、持续性和发展性。我们要根据幼儿的年龄特点，把家校合作的目的和幼儿教育发展的需要充分结合起来，从活动的多元化、多层面引导家校教育效果的走向交流和视角的融合，从而持续改进单纯、封闭、循环无效的家庭教育方式，为家校共育提供策略支持。可以这样说，家校共育中的亲子活动是借助幼儿在认知发展的各个阶段中的活动，指导和强化学校教育的正确性、前瞻性和延展性，增进学校教育在综合教育中的主导地位，在营造的各种家校教育环境中激发起家长参与幼儿教育的热情和力度，争取家庭对幼儿园教育的理解、支持和深化，任何一项亲子活动都可以增加家校共育的成效，巩固教育的成果。
二、家校合作模式下开展亲子活动的策略
（一）提升家长参与度。这是开展好亲子活动的前提。幼儿的生活习惯、学习意识等都在学校有所反映，家长的意识、言行和幼儿园的教育方向一致时，幼儿对学校教育的认同感和幸福感会无限增加，家庭和幼儿园一致培养幼儿的学习意识，养成良好的行为习惯，促使幼儿在家校之间的任何互动和亲子活动中都有很高的热情，而且家长和幼儿对学校组织的任何活动的适应性和自由度较高;要是家庭教育的观念和学校教育不一致时，幼儿对学校教育就会自然出现疑惑、不解甚至矛盾的心理，也就会出现我们常见的现象：我们老师说怎样怎样，你们大人说怎样怎样，到底哪个是对的呢？对此，幼儿的辨别能力需长期发展，但是在情感上更亲近家庭成员，那么学校的任何亲子活动就会让家庭教育的印痕显著地反映在幼儿的言行上，幼儿的正误对错的最基本的辨识原则的矛盾就会阻碍幼儿顺利成长的过程。除此之外，亲子活动也可以看出家庭教育是否完整、缺位，甚至是缺席;在家长和孩子的合作过程，幼儿是否具有正确的生活和学习意识，就需要教师增进对幼儿的成长条件和家庭教育的深度解读，提出合理性的、针对性的教育建议和方案，尽力实现家校教育的一致性和发展性，使家校能够互补教育优势，减少幼儿在家校之间的识记性和辨别性矛盾，提升幼儿教育的延续性与互补性效果，并体会成长与快乐的幸福感。
（二）共创轻松和谐的家校共育环境。这是开展亲子活动的保障。发现教育和优长的培养很容易激发起幼儿的参加活动兴趣和唤醒学习意识，而且在亲子活动中能充分贯穿健康、成功的教育理念。幼儿的认知和个性需要依附在一定的能力拓展活动之中，贯彻学校先进的教育理念、家庭教育的好方法、通用的卫生保健知识、益于身心的游戏、良好行为习惯的养成等就成为亲子活动的重要内容。从幼儿的角度出发，当学校老师和家长在各种学习环境中做到教育上的无缝衔接来共同培养孩子的各种能力和习惯时，孩子至少认为在校和在家都是一致的，各种成长的锻炼都是必须的，而且想要完成都需要反复练习才能达到要求。只要在家校共育的环境下让幼儿逐渐产生完成任务的意识，那么家校的亲子活动才会对孩子的成长有鲜明的阶段性培养特征，而且也易于养成孩子良好的思想品德和学习生活习惯。
（三）细化家校共育环节。这是开展亲子活动的物质条件。在家校合作中，幼儿在家的学习任务要精当，既需要具有提升家长关注孩子成长、共同完成特征，也需要肯定和鼓励幼儿对学习生活的创造性发现和表达，从各个细节中提高幼儿学习成功的成就感和幸福感。
一方面，要基于家校共育形成开展亲子活动的规程。幼儿的基于不是幼儿园的事情，也不是家长唯一的事业，因此家校共育需要基于家庭和幼儿园的视角融合才是正确的方式。家校的共育的方式和内容虽然十分丰富，但是在幼儿成长的过程中，教师需要对家长或监护人的年龄特点、知识结构、学习生活经验等有针对性地提出家校合作的见解和办法，确立幼儿的在不同阶段的发展目标，并与家长进行定期或不定期的沟通交流，甚至是在某些方面对家长提出具有建议性的培训建议。这样做的目的只有一个，就是不断提高家校共育的效果，巩固已有的教育成果、延伸对幼儿在教育合力之下的共育效能。那么这种教育的细化就是将幼儿的成长历程作为教育研究的对象，深化教研的专业能力，重视共育技能和幼儿成长不同阶段的特征，突出对幼儿教育的细节化研究和精准化研究，形成对幼儿的系统性培养，而且也能够对幼儿培养的策略和方法进行优化，进一步增强教师和家长对幼儿成长的关注程度和培育水平，幼儿、教师和家长的共同成长和共同进步就成为幼儿幸福感的可靠来源。
另一方面，要基于家校合作开展适量的亲子活动。我们发现，大多数幼儿在家每次较好地完成学习任务时，心理的愉悦程度和任务完成的质量往往较高，并且伴有深入学习的愿望。过高或者过低的共育任务或目标都不能激发起幼儿与家长的参与程度，甚至对完成的质量不够重视。在这里，我们需要按照幼儿智力和技能的发展阶段适量布置家校共育的任务，争取家长对学校工作的理解和支持，实现学校对家庭教育的正确引导或帮扶。具有灵活的教育方式、幼儿适应性发展和综合性的比较分析，就能不断探索出适合幼儿个体和集体共育的教育教学策略和方法，并对幼儿的教育能够进行教学模式的数据积累和初步探索。
总之，家校的合作共育模式下开展亲子活动能为幼儿全方位健康成长提供良好发展平台，也能对幼儿的成长起到保驾护航的作用，而且幼儿的健康成长和快乐学习状态就会随着家校共育的深度融合，为能动地促进幼儿教育务实进步，进而为在家校合作互动条件下幼儿幸福感不断增强和延伸的学校教育愿景提供路径。
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