“群文阅读”教学策略在部编本初中语文教学中的实践与探究

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　　【摘要】立足部编语文教材进行“群文阅读”教学实践与探究，不仅有利于深化学生对单篇文本的理解与感悟，而且能够促进学生知识迁移能力的提升与整合;有助于强化学生对阅读策略和阅读方法的掌握，提升阅读速度，加大阅读量，提高阅读质量;有助于构建学生自主、合作、探究学习方式的语文课堂教学模式，促进学生听、说、读、写综合能力的形成，有效提升学生的语文素养。
　　【关键词】群文阅读 阅读策略 自主 合作 探究
　　随着基础教育课程改革的实施，全面提高学生的阅读素养是当今语文教育教学工作的重要任务。近几年，“群文阅读”教学策略在提升学生阅读素养的过程中广为研究和使用。作为一名初中语文教师，自2017年使用部编本语文教材教学以来，我针对教材“双线组织单元结构”的特点，立足教材文本进行了“群文阅读”教学的实践与探究。部编本语文教材“双线组织单元结构”的特点之一是按照内容主题组织单元课文，设计相关的读写内容，这对于深化和丰富学生在不同领域的感性认知和道德情感的体验上，有着专题性培养训练的优势。并且，每个单元都有明确的导语，对组合文章时涉及到的主题及阅读方法、策略做出了明确的导向，适于组织学生进行群文阅读。
　　第一，群文教学不仅有利于深化学生对单篇文本的理解与感悟，而且能够促进学生新旧知识的链接与整合能力。
　　基于教科书“教读-自读-课外阅读”三维一体的阅读体系，我采用对部分教读课文精读，发挥其对所在单元内文章学习的“范读”作用，引领单元课文的群文教学模式，这一点在古诗文教学中颇为收益。八年级上册第三单元课文是古诗文阅读篇目，四篇文言文以写景为主。在对几篇课文教学内容及教学目标进行对比后，我突出《三峡》单篇文章重点讲授，引领学生从作者、写作背景及写作手法、表达效果等方面进行文章的品读，并反思归纳学习过程和方法;然后，将学习策略运用在学生自主探究《答谢中书书》《记承天寺夜游》和《与朱元思书》这三篇课文的学习中。采用图表归纳的方式，通过对比阅读的方法，学生能够积极主动地结合写作背景挖掘文章主题、理解文章内容及写作手法，而且能够在学习新文章的同时进行旧知识复习。由此可见，群文阅读的教学策略适用于类型相似的古诗文组合的学习与复习。
　　第二，借助教材资源，进行群文阅读。
　　借助教材资源进行群文阅读，不仅有助于对文本内容、主题及写作方法等方面的探究，还有助于训练学生对阅读策略和阅读方法的掌握，提升阅读速度，丰富阅读量，提高阅读质量。八年级下册六个单元的教学中，前三个单元依次提出精读、继续精读、熟读精思的阅读策略，到第四单元提升为速读。第四单元提出略读的阅读方法，强调通过精读了解某一类文章的特点后就可以推而广之，去略读许多同类的文章。这对群文教学进行了指导，也为学生进行课内外衔接的群文选择与阅读，指明了方向。所以，在第四单元现代文教学中，我一方面依据教材要求，训练学生速读、略读的方法，进行单元群文阅读训练;另一方面，引导学生迁移拓展相关主题或风格的同类文章进行阅读，体会该主题类文章的内容及写作特点。例如，该单元第一课是《叶圣陶先生二三事》，有了一定的组文思维基础，学生们在课堂上就自主回顾了《回忆鲁迅先生》《藤野先生》《阿长与<山海经>》这类写人记事较强的作品，并主动结合写作背景、作者情感再次剖析了诸篇作品的写作特点及人物形象，实现了对教材内容高一层次的认知与组合，促进了自身对相关文本的有效链接。课后，组织学生广泛阅读写人记事类的课外文章并进行品读，学生的选文能力和阅读品析能力，均有明显提升。
　　第三，群文教学的实施有助于构建学生自主、合作、探究学习的语文课堂教学模式，促进学生听说读写综合能力的形成，有效提升学生的语文素养。
　　以八年级下册第一单元教学为例，《社戏》《回延安》《安塞腰鼓》《灯笼》几篇课文是围绕民俗主题而设定的。在本单元第一课时的教学过程中，我设置了几个问题：四篇课文中涉及到的民俗风情各属于哪些地方的地域文化？各有怎样的写作背景？在阅读过程中，你体会到了作者怎样的情思？结合这些感悟，请思考你所在地域的民俗风情有哪些，并描述出来。学生通过略读、跳读等速读方式，整体感知了四篇文章的内容，拓宽了对民俗风情的认知，再结合生活体验，很自然地描述出具有家乡特色的地域文化，如二人转、大秧歌、各种美食文化等。有的学生能主动模仿自己喜欢的文章风格进行场景描述，交流过程畅所欲言，切中要点。群文阅读在有限的时间内拓宽了学生的认知，丰厚了學生的体验，激发了学生的阅读兴趣，提升了学生文本感知的悟性和创作灵感，促进了学生自主、合作、探究学习方式的形成。在有效的合作交流中，既理解了文章内容，又丰富了写作素材，锻炼了学生的分析、创造和口语交际能力。
　　第四，在实施群文阅读教学过程中应注意的问题。
　　（1）关注学生的阅读基础，培养学生基本的阅读能力，重视单篇文本的精读教学作用。初一阶段是中小学语文学习的过渡期，由于学生来自不同的小学和班级，阅读水平、认知能力、认知方式难免存在较大差异。从学段角度来说，接受的知识跨度较大。我认为，初一阶段的上半学期，应以单个文本的深入解读为主，以此引领学生聚焦阅读基础知识，丰富语文内涵，提升学生认知感悟能力。在学习主体具备一定的认知结构并有着较为协调的认知水平后，再有针对性地组织群文阅读，才能水到渠成，提升群文阅读的有效性，才能真正起到激发学生阅读兴趣和阅读欲望的作用。
　　（2）群文阅读教学要有明确的教学目标，确立清晰的主干问题作为引领，使学生在学习过程中有明确的核心与方向，教师在群文阅读教学中要敢于放手，引导学生找准多篇文章所蕴含的可讨论的话题及写作手法的共性与区别。
　　（3）群文阅读要与经典文章的精读品析相结合，要注意培养学生对阅读文本的有效链接和组合能力。教师要培养学生在比较阅读的过程中求同存异的能力，具备对精品文章的选读能力。组文成群的思路可以多元化，可以打破单元界限，也可以在部编教材框架内进行1+X群文阅读，也可以自行组群，围绕学习目标，借助教科书单篇拓展到群文和读整本书。
　　综上，立足于国部本语文教材的群文阅读教学在初中阶段语文教学中将会起到重要的作用，是构建高效语文课堂教学模式的一个切入口，也是培养学生阅读能力，丰富学生阅读量，提升学生阅读素养的重要手段。
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