初中语文群文阅读教学策略
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作者:鲁君建
【摘要】群文阅读是当前初中语文阅读教学过程中比较流行且有效的一种模式。群文阅读教学模式对提升学生的阅读速度与拓展学生阅读的广度，有着举足轻重的作用。在理论联系实际的基础上，浅显论述初中语文群文阅读的一些有效策略。
【关键词】初中语文 群文阅读 教学策略
随着新课程改革工作的不断深入，阅读在初中语文教学中占得比重越来越大。纵观历年各地中考语文试卷，不仅阅读的量增加了，阅读的难度也明显提升了。而这，也就对初中学生的阅读速度与阅读广度提出了更高的要求。与此同时，阅读在初中语文教学过程中的重要地位也更加突出。正因为如此，“得阅读者得语文”也就成为了不争的事实。
近年来，群文阅读这种全新的教学模式在初中语文阅读教学中逐渐变得火爆起来。群文阅读，说到底，就是将一些具有某一种共同特征的文本放置到一节课中进行集中阅读。很显然，相比于传统的阅读教学模式而言，群文阅读教学模式在提升初中学生的阅读速度和拓展初中学生的阅读广度方面能够起到推波助澜的作用。下面笔者密结合自身教学工作实际，浅显论述一些初中语文群文阅读教学的有效策略。
一、选文要“精”
选文是开展群文阅读之必要前提。为了更好地发挥群文阅读教学模式在提升学生阅读速度与拓展学生阅读广度方面的作用，教师在选文时要力求做到“精”。教师精选文章的方式很多，如围绕作者精选文章、围绕主题精选文章以及围绕体裁精选文章等。
（一）围绕作者精选文章
归因于文章的作者不同，其风格也会迥然不同。因为每一位作者都有其别具一格的写作特色。在初中语文群文阅读教学模式中，为了让初中学生更为准确透彻地感知某一位作者的写作风格，教师可以围绕某一作者精选一些文章。
比如，在教学北师大版七年级语文上册《皇帝的新装》这一课的时候，教师就可以精选一些爱徒生的其它童话作品《卖火柴的小女孩》《拇指姑娘》和《海的女儿》等进行群文阅读。
事实上，这样的选文方法不仅有助于让学生更为准确透彻地感知某一位作者的写作风格，还有助于拓展学生阅读的广度，提升学生阅读的效度等。
（二）围绕主题精选文章
围绕某一主题精选文章是初中语文群文阅读选文的一种基本方式。之所以这样选文，是为了让学生了解更多写作方法。这些文章虽然或描写、或讴歌的是同一主题，但是它们观察的视角、描写的方法却是大相径庭的。教师采取这种方式选文，能够让学生管窥不同写作方法的精妙之处。
比如，在教学北师大版七年级语文下册朱自清的《春》这篇课文时，教师可以选择一些其它描写春天的作品开展一次群文阅读，让学生从不同作者的视角感知春天的不同魅力。
此外，教师在围绕某一主题选文的时候，一定紧密结合学生的实际学情。如果教师选择的文章超出了学生的认知水平，那么，这样的群文阅读教学效益自然也会不太理想。
（三）圍绕体裁精选文章
在初中语文群文阅读教学过程中，为了让学生更为清晰地了解某一种体裁的文章，教师也可以围绕体裁精选文章。相比于苦口婆心地讲解某一种体裁文章的特点而言，教师围绕某一种体裁精选文章，组织学生进行群文阅读，能够让学生对于某一种体裁文章的特点触类旁通。不仅如此，选择同一体裁的文章组织学生进行群文阅读还能够显著提升学生今后阅读这种体裁文章的效度。
还是以《皇帝的新装》这篇课文为例，教师还可以选择其它一些童话组织学生开展群文阅读，进而让学生更多地了解童话这种体裁。
除此之外，教师还可以围绕某种情感、某处景物等精选文章。据此，学生的阅读视野以及写作能力等都能够得到同步提升。
二、阅读要“实”
“读”始终是初中语文阅读课堂中亘古不变的主旋律。唯有在反复不断的“读”中，学生才能够深入浅出地理解文章的主旨大意，才能够情真意切地体会文章的思想情感。毫无疑问，“读”也在初中语文群文阅读教学模式的重头戏。因此，在初中语文群文阅读教学模式中，教师一定要将“读”不折不扣地落到实处。
（一）以目标为引领，促成学生扎实地读
目标是行动的指南。同样，初中语文群文阅读教学模式效益的提升也离不开清晰而又明确的目标。基于此，教师要在课前紧扣群文的主旨大意与思想情感设计清晰而又明确的目标，以这些目标为引领，教师就可以促成学生在群文阅读过程中扎实地“读”。
很显然，在有限的课堂教学时间之内，对于一些认知能力相对较弱的学生而言，他们想要将好几篇文章读通读透是不可能的。因此，教师要将这些群文阅读教学目标以及阅读文本分享到班级微信群中，并要求学生在课前通过自读自悟初步达成这些阅读教学目标。
比如，围绕说明文这一体裁，笔者精选了《中国石拱桥》《说屏》《苏州园林》《故宫博物院》和《桥之美》等几篇文章。围绕这几篇文章，笔者提出的阅读目标如下：通过在课前自主阅读这几篇说明文，让学生详细了解说明文的四大特点以及一些说明方法等。
在目标的引领下，每一位学生都能够有的放矢地在课前投入到群文阅读过程之中去。如此以来，教师也就可以将群文阅读模式拓展延伸到课堂之外。
（二）以任务为驱动，促成学生详实地读
虽然学生自始至终是课堂的主人，但是教师的引领却是不可或缺的。在初中语文群文阅读模式的课堂中，教师可以围绕阅读教学目标，结合学生实际学情，巧妙地设计由易到难的各种任务。如此以来，以这些目标任务为驱动，教师就可以促成学生详实地读。归因于学生读得详实，所以学生的阅读教学效益自然也会得到显著提升。
比如，在群文阅读教学模式中，教师可以设计“片段赏析”“精彩再现”以及“主题拓展”等任务活动。以这些任务活动为推手，教师就可以促成学生详实地读。
三、交流要“深”
课中交流是初中语文群文阅读教学模式中的一个关键环节。为了提升初中语文群文阅读教学模式中交流的重要性，教师要多措并举引领学生深入、深情、深远的交流。
（一）聚焦文本主旨，深入交流
横看成岭侧成峰，远近高低各不同。归因于每个学生阅读的视角，学生对于文章主旨大意的理解也会有所不同。在初中语文群文阅读教学模式中，为了让每一位学生都更为全面透彻地理解文章主旨大意，教师可以组织学生聚焦文本主旨大意深入交流。
还是以前面提到的以“春”为主题的群文阅读为例，教师可以组织学生围绕写春、赞春、赏春等几个方面深入交流，据此让学生更为准确透彻地理解文章的主旨。
（二）着眼文本情感，深情交流
让学生情真意切地感悟文本的思想情感是初中语文群文阅读教学模式的基本目标之一。为了达成这一教学目标，教师可以组织学生着眼群文中所蕴含的思想情感进行深情交流。以深情交流为契机，学生对于群文中思想情感的感悟也就会更加真切。
比如，笔者曾经以“愁”为主题开展过一次古诗文群文阅读教学活动。在此次群文阅读教学活动中，学生通过交流对于乡愁、国愁、哀愁有了更为准确透彻地理解。
鲁迅说：“读书无嗜好，就能尽其多。不先泛览群书，则会无所适从或失之偏好，广然后深，博然后专。”群文阅读教学模式的理念与鲁迅先生所倡导的这种教学理念不谋而合。以群文阅读教学模式为推手，初中学生的阅读速度就会得到明显提升，初中学生的阅读广度也会得到不断拓展。不仅如此，群文阅读教学模式还能够引领初中学生泛览群书，由广到深，从博至专，在多姿多彩的阅读世界中汲取营养、茁壮成长。
参考文献：
[1]黄凤萍，王顺德.初中语文群文阅读教学策略的实践探索[J].新课程，2017，（2） ：77.
[2]金冬萌.初中语文群文阅读教学的环节与实施步骤研究[J].合肥师范学院学报，2018，（6） ：34.
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