谈围绕课外主题阅读与感悟小说人物形象
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【摘要】主题阅读有助于将多篇文本进行组合与交融，促进学生构建有意义的阅读体验，深化课程资源整合，提高学生阅读能力。在小学语文课外阅读中，以主题阅读为引线，拓展学生的课外阅读视野，促进学生多读书、读好书、读整本书。
【关键词】小学语文 课外主题阅读 人物形象
新课标强调，要加强小学生课外阅读指导，推进小学生阅读量的有序提升。在围绕课外阅读实践中，以主题阅读为导线，整合课外读物資源，关注学生阅读能力和阅读方法提升，增长学生知识，开阔视野。教学中，笔者结合《三国演义》主题阅读实践，就小说人物形象的感知、探究展开分析，来激活学生阅读兴趣，提升课外主题阅读成效。
一、运用主题课外阅读导学案，细化阅读过程
在课外主题阅读教学实践中，借助导学案的运用，有助于将阅读重心前移，引导学生“先学后教”“以导促学”。在小学阶段，“减负增效”背景下，导学案的设计，更有助于激发学生的自主阅读意识，并利用导学案，实现阅读知识重点的剖析和提炼，帮助学生化解阅读中遇到的难题。事实上，导学案本身增强了学生课外阅读的针对性。如在阅读指导中，明确了主题、关键词、阅读问题，让学生能够把握课外阅读的方向，增进学生对课外阅读的理解、记忆和思维，促进阅读逻辑与想象的平衡。导学案展示了课外阅读的承接关系，便于实现对阅读内容的关联性分析，让阅读内容条理化，提升课外主题阅读有效性水平。
以《三国演义》小说主题阅读为例，我们围绕“人物形象”主题阅读目标，制作和设计《三国演义》课外阅读导学案。主要分为四部分。第一部分，制作课外主题阅读单，明确《三国演义》人物关系，阅读导学案内容，让学生从阅读中把握“阅读收获”“温馨提示”“阅读方法”，初步感知人物形象。该阶段主要是将阅读要求进行前移，让学生借助于导学案，提前进行阅读，了解阅读内容，激活阅读自主性，让课外阅读更具针对性。第二部分为梳理小说人物，让学生整理熟悉的人物。《三国演义》小说中人物关系较多，在学生自主阅读中，可以将自己熟悉的人物进行整理。该环节有助于衔接导学案，充分发挥学生的主动性，培养学生动脑思考、动手操作能力，增进阅读持续力。第三部分为小组合作与讨论，深化人物形象探究。通过组织学生分组交流，对《三国演义》人物进行讨论，并充分发挥小组内、组间多向交流优势，分享学生的阅读乐趣，感悟小说中的人物形象。第四部分为总结、评价。在学生课外阅读后，围绕学生交流、评价、课堂总结，对小说人物的语言、动作、神态、外貌、性格、心理、品质等进行评价，让学生从名著阅读中形成初步的人物鉴赏能力，享受课外阅读的乐趣，提高课外阅读质量。另外，通过人物形象探究，搭建师生共同参与的课外阅读氛围，交流和学习阅读方法，促进学生阅读反思。
二、依托主题课外阅读导学案，提炼人物形象
《三国演义》是名著阅读的重点内容，在对三国人物形象进行提炼过程中，我们预设导学案，帮助学生设计课外阅读指导方案，便于学生借助于导学案来更好的完成课外阅读任务。导学案的设计，体现在“我会阅读”“我会思考”“我会收集资料”“我会合作”“我会展示”等方面，每一个方面，都设置有阅读提示，引领学生运用阅读方法去把握阅读内容。在“我会合作”环节，关注学生分组阅读、合作交流，共同讨论解决阅读问题;在“我会思考”环节，将之列为阅读重点，着重围绕阅读问题，深化学生自主阅读，鼓励学生去解决阅读问题，培养学生的发散思维。导学案的设计，为学生自主学习、合作交流营造了条件，特别是针对阅读中的问题，以主题讨论方式，来衔接学生课外阅读，促进学生在阅读中剖析问题，拓展阅读视野，提高课外主题阅读实效。
同时，在《三国演义》小说人物形象主题阅读中，为了强调“以生为本”教育理念，我们在导学案设计上，还引入思维导图阅读方法，借助思维导图来构设可视化阅读指导方案，帮助学生从课外阅读中，对小说人物进行“直观化”分析。以“蜀国名将关羽”为例，对于关羽的人物介绍，可以从生平简介、家庭关系、性格特点、诸葛亮对关羽的评价四方面进行呈现。在每个方面，由学生自己通过阅读，收集和提炼相关信息，并通过小组交流合作，对人物信息进行丰富，促进学生阅读思维的养成。在小说人物形象讨论中，我们还可以利用画纸制作、交流、展示学生的阅读成果，分享和品味不同名家对三国人物形象的评价，指导学生全面、深刻的感知三国人物，让名著阅读更有趣味。如对于诸葛亮与周瑜两人的评价，两者有哪些共同点，不同点？两个人都很有文采，更有无比的智慧;但在不同点上，周瑜显得心胸狭窄，没有气量，在战场上善用奇谋;诸葛亮行事谨慎，对人心胸宽广，善于洞察先机，出奇制胜。借助于导学案，引入不同读物中对三国人物形象的分析材料，充分让学生在阅读中进行展示，在展示中碰撞阅读思维，在交流中提升主题阅读实效。
三、激发学生自主阅读潜能，分享阅读乐趣
在小学课外主题阅读中，自主性激发最为重要。新课标倡导自主、合作、探究学习方式，对于课外阅读，更需要激活学生的阅读自觉性。小学生年龄小，对课外阅读充满好奇心。要充分利用学生对课外阅读的积极性，给予积极的引领，并关注学生个体差异性，让学生在合作学习中激活阅读主动意识和进取精神。在《三国演义》小说人物形象阅读指导实践中，我们结合日常阅读实践，鼓励学生交流、讨论三国人物，激发学生自主阅读趣味，制定导学案，以明确课外阅读目标，增强学生对三国人物的理解和认知。如利用“班级读书交流”活动，围绕《三国演义》主要人物，整理自己熟悉的人物形象，分享课外阅读乐趣。学生还可以结合相关电子书籍，拓展课外阅读。在三国人物性格特点梳理中，关羽得到的评价有：大义凛然、忠诚、义薄云天、智勇双全;诸葛亮得到的评价有：胸怀坦荡、神机妙算、善于洞察、谨慎;周瑜得到的评价有：善用奇谋，但心胸狭窄，具备较高的军事才能;司马炎得到的评价有：自负、戒备心太重，没有远见。很显然，通过学生交流共享，对三国人物形象的探究更加深入，也让学生能够从课外阅读中，领悟人物特色，增强主题阅读的积极性和参与性，也从交流合作中激活了语言思维、发展了阅读能力。
课外阅读教学离不开有效的评价，教师要制定灵活多样的评价方式，增进学生课外主题阅读热情，让课外阅读持续、有序展开。新课标强调，要充分发挥多种评价功能，如检查、诊断、反馈、激励、选拔等方式，来提升学生学习信度。在《三国演义》人物形象主题阅读评价中，我们在设计导学案中，也引入了多种评价方法。如在平时阅读中，引入过程性评价，对学生的阅读内容、阅读量进行“贴红花”奖励;在小组讨论交流中，对发言积极、有代表性的发言进行肯定和积极评价;对学生制作的“三国演义”人物形象图谱进行展示，引领学生从人物的形象、神态、外貌、性格、品质等方面，感知鲜活、多元的人物形象，享受课外阅读的快乐体验。
总之，课外主题阅读活动的组织，为学生搭建了丰富的课外阅读平台，教师要引领学生深入感知课外阅读趣味，增强学生课外阅读信心，变革多种课外阅读指导方式，促进学生在阅读中碰撞思维的火花，在分享阅读智慧中提高语文素养。
参考文献：
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