借力信息技术，让数学学困生展翅飞翔

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　　摘要：本文依托北京市教育科学“十三五”规划课题《教育信息化背景下促进初中数学学困生发展的策略研究》，探索运用信息技术促进数学学困生成长的有效策略。通过信息技术为学困生搭建起时时交流的平台;让信息技术成为他们自主探究的工具;充分运用抢答与随机提问功能、申请展示功能设计以及电子书包等工具，调动学生的学习兴趣，展现他们的思维过程，提升检测与反馈效果，从而有效促进数学学困生的成长。
　　关键词：信息技术  数学学困生
　　关注学生弱势群体，从最后一名学生做起，人人成功才谓成功，唯有“水涨”才能“船高”，提高全体学生的科学素养为核心的新课程教育教学理念，指导着每一位教师逐步深入开展课堂教学改革和学生学习方式的转变。但是事实上出现优生更优秀，而学习困难的学生同时也有扩大的趋势，特别是现在按地段就近入学，我们学校位于人口密度较大，人员非常复杂的老城区，学习自觉性较差，特别是家庭教育滞后。调查发现每一个班级近五分之三的学生产生学习困难，若不采取有效的转化策略，他们极容易形成一个学困生群体。
　　而现在的学困生普遍对什么感兴趣呢？自然是对网络很感兴趣，如网络游戏、社交平台等，网络能带给学生丰富的信息，满足他们的求知欲，网络能带给他们丰富的感官刺激，能提供快捷的社交互动机会，满足他们的自然、社会需求，他们乐此不疲。这就可以启发我们数学教师，如果利用信息技术进行数学教学，势必有利于激发学生的学习动机，可以利用现代信息技术的强大的交互功能，增强互动，激发学生学习数学的外部动机，也可以利用现代信息技术先进的模拟功能，展现数学美，激发学生学习数学的内部动机。
　　一、信息技术搭建起与数学学困生时时交流的平台
　　进入初中后，有些学生由于在知识基础、学习方法上都落后于同伴，随着年级的升高，在学习上尤其感到困难重重，在完成作业上很吃力，作业耗时长，且正确率低，总是经历挫折，他们的学习态度越来越消极。
　　为改变如此不利的现状，我利用微信平台，于晚上时间、周末时间，请学生把作业中不会做的题发过来，我思考后，就发给学生文字或图片、视频，启发指导学生解题的思路，并帮助其归纳总结方法，并用语言激励他们。我还建立了同质微信小组群，让学生在群上分享自己的方法、感悟，促进学生间的互教互学，俗话说“学而无友，孤陋而寡闻”，学生在作业上，有了老师的关心与指导、同伴的加油与陪伴，他们的困难能及时得到帮助，在老师的指点下，在同学的启发下，他们在模仿、思考的过程中，也积累起学习的经验，感悟到学习的方法，于是成功的学习体验逐渐多了起来，他们就有了学习的信心。
　　二、信息技术成为数学学困生自主探究的工具
　　新课程教学密切联系学生的生活体验，注重学生亲自探究体验，能给学生创造更多的设计、展示、交流的机会，这样，学生就需要大量的信息，需要利用网络学习，需要掌握一些计算机软件，促进了学生信息技术能力的提高，也使初一的信息技术课成为学生乐学的科目。学困生利用信息技术也是积极的、灵活的、创新的，如他们曾用office的“复制”“粘贴”功能平移图形，来设计艺术图案，用几何画板演示平移、旋转的过程;在课堂的调查活动中，学生用Excel当堂记录、整理数据，绘出统计图。新课程教学为学困生搭建了如此好的舞台，使信息技术能力成为学生的所需、必须，这是学生的未来生活所需要的。
　　因此，学生可以在教师的指导下通过独立操纵课件展开学习或通过网上学到更多的知识。为此课件设计时就更应注重在学生思维情境的创设上下功夫，营造一个人人参与的氛围，提供挖掘和发挥潜能的机会。由于数学的高度抽象性，使一些学生对学习感到困惑。实践表明愿意听教师“讲”的学困生，在“做数学”的过程中动起来了，感受知识的产生和发展，形成自己的经验、猜想、产生对结论的感知，从而实现对知识网络的主动建构。
　　例如，我在七年级“点、线、面、体”一课的课堂教学中，学生通过几何画板进行数学实验，不仅真实的感受到线动成面这一线与面的动态关系，而且亲身体验到了探索的乐趣。
　　在解决二次函数图象问题时，我选择了Excel软件。由于学生在初二时学习过绘图工具Excel，对该软件很熟悉，容易接受;另外，Excel制作函数图象的过程就是“列表、描点、连线”的过程，原理简单又可实时操作，数据图表并存（数形结合），特别适合于现场操作演示，有利于师生的双边活动，形成互动的教学氛围。因此，在教学《二次函数图像》时，我把学生带到机房，并针对学生的接受能力，设计出简易、可接受性的操作画图步骤，让学生自己操作画出二次函数图象。
　　在我的精心设计和启发引导下，一个学生在绘出函数图象后非常兴奋，紧接着画出一组函数图象，要知道他以前可是“数学绝缘体”。全班学生通过自己动手操作不仅深刻认识了二次函数图象，还认识二次函数性质，超额完成学习任务，并且鼓动我多带他们这样玩。
　　三、信息技术有效促进数学学困生的成长提升
　　在初中数学课堂教学中结合使用信息化教学模式，能够实现教学双方的有效交互，引导学生积极主动地参与到课堂教学活动中去，利用网络辅导教学，让课堂教学能够变得更加有针对性。
　　在课堂教学中，我大胆地运用电子书包教学，通過电子书包的使用，可以实现学生真正意义上的交互式学习。在学习过程中教师可以很方便地关注到每一位学生、让每一位都能参与课堂互动，实现教师与学生之间，学生与学生之间有效地沟通与交流。主要有下面几个方面：
　　1.抢答与随机提问功能设计，调动学生的学习兴趣
　　抢答与随机性提问，既可以激活孩子的竞争意识，又可以促使学生注意力集中，同时也避免了老师在课堂上“叫谁与不叫谁”的纠结。复杂一点的问题我们可以运用抢答方式，简单一点的可以运用到随机提问，兼顾分层也能体现。而且评价非常及时，形成了良性循环（如图1）。
　　2.申请展示功能设计，展现学生的思维过程
　　申请展示功能设计，极大地解决了原来教学中表露资源不全面，或利用实物投影不清楚调来调去耽误时间的问题。教师可以利用申请展示功能，快速了解学生思考的过程与结果，并有效地进行资源使用指导课堂进程，从而极大提高了课堂教学效率（如图2）。
　　3.运用电子书包工具，提升检测与反馈效果
　　电子书包作为一种新型的教学手段，除了在课堂教学中给学生展示了特定的教学情境，引进视频图片等模式还激发学生的学习兴趣，这些都能够在课堂教学结束之后给学生设置合适的随堂练习，当堂检测学生的学习水平和领悟能力，从而促进教师的高效教学和学生的有效学习（如图3）。
　　兴趣乃学习之本，兴趣可孕育愿望，也可滋生动力。对于数学学困生转化，也只有激发了他的学习兴趣，才能使其通往数学美妙的世界。而现代信息技术在数学教学中的运用，有效提高了学生的数学学习兴趣，提高课堂效益，并且很好的渗透了数学思想，实现了“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。
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