问题教学法在物理教学中的应用
来源:用户上传
作者:
关键词：怀疑 问题教学法 考纲 学生实际 发问点 层层递进 调整落实
本人从事高中物理教学已有17个年头，从走上讲台到今天，始终被一个问题所纠结。总是以为只要我努力的讲，把各种常见的题型都讲给学生，再布置一些有针对性的试题，盯紧学生让他们认真完成，然后我再及时批改，并督促学生纠正作业中的错误，这样我的教学质量一定就会很高。但总是事与愿违不尽人意。经过观察，我发现大多数同仁也都和我一样日复一日这样做着。近两年来我已对自己多年采用的这种教学方法产生了怀疑。为什么我教的那么卖力，学生也学的很认真，成绩却并不突出呢？在接下来的教学中，我反复尝试着将问题教学法运用到物理教学中，自从采用了问题教学法后，我的教学效果有了明显的提高。
那么什么是问题教学法呢？简单的讲就是将要讲授的知识结合考纲归纳成一个个小问题，在上课时引导启发学生将一个个问题弄清楚。我把这样的教学方法叫问题教学法。这种教方法的好处在于它能极大的调动学生学习的积极性和主动性，使学生成为了课堂的主体，学生很容易获得成就感，极大的激发了学生学习的欲望。下面我具说一下我是如何将这种方法应用到物理教学中的。就以沪版教材必修一第一章第三节为例。上这节课之前，我已经给学生上了怎样描述物体运动的快慢，在此基础上，我引导学生观看视频，做实验，让不同性能的小车速度变化相同的量比较所用时间的长短，再让不同性能的小车在不相同的时间里速度变化不同的量，引导学生产生疑问。究竟如何来表示物体速度变化快慢呢？让学生产生疑问后，在此基础上，我再向学生提出了什么是加速度？它是矢量还是标量？什么是速度变化量？它是矢量还是标量呢？加速度与速度变化量之间有什么关系？与速度变化量的方向之间又是什么关系呢？加速度的物理意义是什么呢？加速度的单位是什么？单位是如何被确定出来的？在V-T图像中如何用图像反映物体的加速度呢？再如我上电表改装时，以往我把这节内容都上完了，有的学生还不明白为什么要把一个灵敏电流计进行改装？至于如何改装他们全然不知。自从采用了问题教学法后，在上节时我先将一个小量程的电流表放在学生的面前。让學生观察电流表的刻度盘。紧接着我向学生提出能不能用这个电流表测量比它的量程大的多电流呢？串联电路有什么作用？并联电路又有什么作用呢？我们在这个地方应该怎么办呢？已知灵敏电流计的满偏电流Ig和它的内阻Rg，我们要把它改装成一个量程为I的大量程的电流表，应该给电流表怎样连一个电阻呢？又应该连一个多大的电阻？这里如何推算所连的电阻的阻值呢？电路图怎样画？改装成的电流表又如何进行校正？在灵敏电流计改装之前，它的内阻又是怎样知道的？
通过以上实例我们明确了问题教学法中的问题是如何产生的。接下来我们在平时教学中，如果要采用这种方法，备课时，首先一定要认真阅读考纲和考试说明。弄明白我们所讲的这部分知识在高考中考什么？考到什么程度？结合自己平时教学归纳总结一下，这个知识点常会以怎样的题型出现？自己再估计一下以后还会怎样去考。结合自己所教学生的实际情况。弄清楚我们要给学生讲授这部分知识，学生应该先明白什么知识？什么原理？学生现在掌握的怎么样？还可能存在什么问题？对存在的问题采用什么方法能让学生很快解决？只要弄明白了这些问题，我们在教学中所提出的问题才是有针对性的。才算是有效的。没有准备，没有针对性的胡乱发问，是问题教学法的大忌。
通过上边的活动才弄明白了针对我们自己的学生，应该设计怎样的问题？紧接着，我们还要弄清楚发问的先后次序。发问的总体原则就是，按照大多数人的认知规律，由先易后难的顺序来发问，并且要做到先解决的问题刚好是进行新课所需要的，是为学习新课服务的，即先后发问的问题之间是一种层层递进由浅入深的过程。这样的问题设置不光使老师教学轻松，学生也很容易接受。
问题设置好以后，接下来就要在教学中具体落实。由于我们的预设和实际之间不可避免的会存在一些出入，所以在问题教学法具体实施过程中针对实际情况，要不断的调整和删减。在有些问题的解决上要灵活采用教学方法，对于一些抽象难懂的问题，我们可以通过形像生动的课件变抽象为具体。也可以釆用学生实验或老师演示实验，有时学生分组讨论也不失为一个好方法。每一个预设问题解决以后，一定要和学生一起归纳小结。形成结论性的东西。这样做不但可以培育学生对所学知识、所观察到的物理现象进行归纳、总结的能力，而且加深了学生对所学知识的理解。
总之，在应用问题教学法时，我们一定要吃透考纲，熟读教材，熟悉学生。找准发问点，提出有针对性的、有效的问题。在问题的解决上一定要采用灵活多样，有助于学生理解和接受的方法。只有这样物理教学必将事半功倍。
参考资料：中学物理“问题导学式”教学研究 陈建华——《上海教育科研》
科技导刊《高中物理教学中应用梦琪教学法的对策分析》孙长旺
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-15222229.htm
