电子技术实验教学的改革与实践

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　　摘 要：电子技术实验可以提高学生动手实践能力和创新能力，是一门非常重要的专业基础实验课。从日常教学的情况观察到，部分学生学习完课程后虽然理解理论知识和基本原理，但在实践中对相应知识无法灵活运用，基本表现为不会利用所学理论知识去分析实际的电路图。文章从教学对象、教学内容、教学考核机制等方面分析了目前的教學现状，并建立科学量化的教学体系，进行教学改革，通过采取一定的方式完善课程教学，能有效提高学生的动手操作能力，培养学生的创新，为提高应用型本科院校的电子技术实验教学效果提供理论支持。
　　关键词：电子技术实验;教学改革;应用型人才
　　
　　近年来，在高教改革持续深化和素质教育理念逐渐提升的时代大潮当中，实验教学在高校教学中扮演了非常重要的角色，它可以使学生在实践中验证理论，并且可以结合实际应用培养，更有助于提升实践能力、创新能力[1]。电子技术实验这门课是旨在学生通过动手实践，能够更好地学习与深入理解模拟电子技术、数字电子技术等基础理论知识，同时也为学生进行未来的课程设计、毕业设计等环节夯实实践基础。为此，本文在分析了教学现状后，探索层次化教学内容体系，完善考核机制[2]。经过实践证明，改革后的教学模式带来了良好的教学效果。
　　1 电子技术实验教学的现状
　　在传统的实验教学中，实验内容主要是基于理论知识的验证。在教师的指导下，学生逐步完成实验过程。这样的教学方法太过于固化，不利于了学生的创造性思维的形成[3]。存在的主要问题有如下几点：（1）部分学生不清楚每个实验的学习结果。逐步完成实验后，对实验原理和关键细节还不甚了解。（2）由于现有的教学大纲中可供选择的实验偏少，其中验证性实验占全部实验内容的比例超过80%，综合性、设计性实验内容不足20%，这样的课程安排将直接导致学生对课程学习目的和意义的认识不足，无法培养学生的工程思维和创新能力，从而影响了学生的学习主动性和积极性。（3）教学模式缺乏多样性，实验指导书多扮演课堂主导者角色[4]。在教学当中，学生根据实验指导书的示范电路图机械式地连线、测量和记录数据。这种教学模式不仅不会激发学生对实验课程的兴趣，还会阻碍学生学习新知识的主动性和积极性。（4）每个实验结果的评估方法是单一的，评估方式主要基于实验报告。实验报告会存在雷同现象，其结果不能客观反映学生的真实水平。
　　2 教学模式的改革
　　传统的电子技术实验教学以验证型、演示型为主，对于培养学生灵活运用理论知识去解决实际问题的能力无法起到有效作用，也无法突出实验教学中学生的中心地位[5]。为了突出体现应用型高校培养应用型人才的特点，在验证性实验的基础上，通过增加模拟电子技术和数字电子技术综合设计实验，可牢固学生理论基础，更加有效地提高学生的动手实践能力[6]。
　　由于传统电子技术实验教学内容与模式的不足引起的弊端，如验证性实验居多，实验课时偏少，无法培养学生的创新与思维能力。因此，对模拟电路和数字电路的设计进行适当地增加，并对实验学时作出适量地调整，由32学时调整到48学时，为学生提供足够的时间去自主分析、验证、设计电路，学时的增加也可以分层次地提高学生的实验技能。主要分为三层：第一层为入门层，教师通过实验台、测量仪器、仿真软件、微课等方式进行演示，学生再根据老师的步骤一步步完成实验，学生可以快速了解示波器、万用表等常用仪器的使用方法及注意事项，并掌握相关仪器的测量原理、物理量的测量方法及步骤，这样可以避免学生在初次实验时不熟悉实验台上的电路模块、不会连线、不知实验如何下手等问题。第二层为基础层，在学生已经掌握测量方法的基础上，教师进行指导，以学生为中心，独立完成实验。实验学时的增加，学生可在万用板上自主搭建电路并进行调试。可以避免传统教学中学生机械式地按照实验指导书接线、测量和记录数据等呆板的形式。第三层为拓展层。由教师制定实验题目，并给出相应的实现功能指标，学生独立完成实验。这一层可充分利用Multisim、Proteus等仿真软件进行模电、数电实验教学，这种教学形式不仅弥补了实验仪器和元器件短缺等对学生的客观限制，而且能充分利用仿真软件提供的分析方法去辅助学生更快地掌握教学内容。最为重要的是，学生由被动模仿转化为积极主动探索，学生的电路设计能力在此过程中得到了真正的提高。
　　3 考核机制改革与完善
　　新的考核机制以能力为中心，注重实验教学的全过程。改革后的具体考核机制为：①实验预习考核。传统的实验课程缺乏对预习的细化考核，学生情况多为简单掌握理论知识，了解基本实验步骤，对实验问题没有进行深入思考。改革后要求学生在预习时须明确实验目标、实验步骤、实验结果和实验考核方式，并记录到预习报告中。②基本操作考核。实验以个人的形式一人一个实验台进行，教师指导相关实验的基本操作，对学生的错误及时地纠正，记录考核数据，考核结果包括操作规范性、实验数据分析以及实验台清洁整理等。③实验报告考核。主要考核学生实验报告内容的完整性、数据图表的正确性、以及实验结果分析与否等方面。④创新能力考核。增加了一些综合设计性、创新性实验，鼓励实践能力强的学生参与此类实验，并作为后续选拔参加电子创新实践类竞赛学生的评估依据。
　　4 结语
　　通过本次电子技术实验教学的改革，学生的学习热情高涨，其自主学习能力以及创新实践能力都得到了很大的提升。学生对数字电子技术和模拟电子技术的理论知识的掌握也更为深刻。电子技术实验教学的改革是一项细致且长期的工程，需要每一位教师积极实践和勇于探索，为培养兼备工程实践能力和创新思维能力的高素质应用型人才做出应有的贡献。
　　参考文献：
　　[1]戚茜.应用型人才培养模式下的电子技术实验教学探究——评《电子技术实验与课程设计（第5版）》[J].中国教育学刊，2019（11）：148.
　　[2]闫永亮，韩海燕，王淑欣，阎俊.基于应用能力培养的电子技术实验教学改革研究[J].实验室科学，2019，22（05）：91-93+97.
　　[3]苑赛赛.基于理实一体化的模拟电子技术实验教学改革[J].南方农机，2019，50（21）：217+220.
　　[4]张玉薇，潘盛辉，黄庆南，柯宝中.数字电子技术课程实验教学改革探索[J].教育教学论坛，2019（27）：272-273.
　　[5]任君玉.模拟电子技术实验教学改革与创新人才培养[J].实验技术与管理，2019，36（09）：219-221.
　　[6]李光林，关维国，吕娓.基于应用型人才培养的电子技术实验教学改革[J].实验室科学，2016，19（06）：109-111.
　　项目：江苏省大学生创新创业训练项目（201913571004Z）
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