校本研修促进教师专业发展

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　　教师作为课程理念的落实者，其教学思想、决策和行为，是影响课程有效实施的关键因素。而校本研修是提高教师专业素质的重要途径，是教师成长的一叶方舟。作为幼儿园，不仅要“用人”，还要“育人”，就好比蓄电池不断充电、放电。在明确校本研修的主体是教师后，如何利用研修资源开展校本研修，促进教师专业发展呢？
　　五个转变，提升研修实效
　　从“说教研”到“做教研” “说教研”主要注重理论研究、停留在认识层面;而“做教研”是关注如何落到实处，强调模拟过程、微格分析、转变行为。其价值是模拟现场放大了教师与幼儿互动过程，让老师更容易聚焦自身的言行細节，对每一句话、每一个表情进行微格分析。“做”让教研带来的理念转变延伸到实践层面，也让教研离解决实际问题又近了一步。
　　从“自上而下”到“自下而上” 前者是指由行政根据近阶段的学习内容、幼教热点规定研修的主题;后者是对教师教育教学中的问题进行调查、筛选，选择普遍关注的热点问题进行研究，自下而上研究真问题。这样做可激发教师研究的主动性，保持研修的连贯性，也使研修更具实效性，进一步解决老师的真问题。
　　从“即时研修”到“有备研修” “即时研修”一般没有准备，没有前期思考，研修效率低;“有备研修”会提前告知研修主题，提前查找资料，带着思考参与研修，打有准备的仗。这么做，能使教师对问题的思考从感性的经验分享走向理性的深入分析，在研修中的思维更有深度，辩论更有依据，可有效提高研修时间利用率。
　　从“关注教学”到“关注学习” 前者只关注教师的语言行为、环节设计，而后者会关注幼儿的学习状态、学习能力、学习方式、学习效果等，是以幼儿发展为本。这既让校本研修更加立体，也让老师学会从幼儿发展的角度来评价教学活动，而不是仅仅注重活动的形式。采用多元观察的方式来客观关注孩子的现状和发展。
　　比如，分组观察记录，即教师分成若干组，分别记录教师的行为，幼儿的学习情况等;个别观察记录，即每个教师有目的地选择一名幼儿进行观察记录，分析个性和共性问题;专题观察记录，即针对研究专题，选择性记录。
　　从“集体研修”到“分层研修” “集体研修”常常是成熟教师的“一言堂”，骨干教师的“主场”;而“分层研修”为不同层次的教师提供研究平台，让每一个人都能在原有基础上得到提升。这为每一位教师提供最近发展区，找到自己研究的契合点，以一种更灵活自由的方式激发教师的日常研究，而点评嘉宾的介入也有效提升了教研水平。本园根据教师的入职时间进行分层研修，不同年龄的教师有不同的侧重和需求。如入职1年至3年主题是让班级管理从控制向分享;入职4年至8年主题是师幼互动;入职9年至15年主题是幼儿的观察评价。
　　当然我们没有刻意地求新求异，没有功利地追求结果，更没有在忙碌时“牺牲”教科研，有的只是仰望星空、脚踏实地，一步一步坚定地前行。
　　依托园本联盟，开拓研修形式
　　为了有效利用优质教育资源，我们积极探索区域幼儿园联盟培训形式，真正做到了资源共享。
　　区域内幼儿园联盟 由于各园教师的学习需求不同、学习共同体结对情况特殊，幼儿园有时也会主动提出区域内联盟培训的要求。区域内的联盟培训，既能增进区域内的信息交流，又拓宽了培训资源。
　　跨区域幼儿园联盟 2017年开始，江苏常州钟楼区委区政府提出了“开发区西进”的一号命题，钟楼教育积极回应，制定了区级实施文件《钟楼区教育集团化、联盟式发展实施意见》，及时提出了教育西进“3366工程”，本园主动与邹区幼儿园结对，组织联盟幼儿园共同参与培训活动，不仅便于安排培训时间，也利于整合培训计划。
　　优化研修措施，提高教学实效
　　要促使研修目标的达成，提高研修实效，必须采用与研修主题相适应的研修方式。
　　亲身体验式 课程游戏化实施以来，教师们已逐步认清幼儿园课程与游戏两者之间的关系，但教学研合一才能更好地推进课程实施。人人都是研修的主体，老师们可以根据自身特长进行申报，如音乐组教师做音乐欣赏、音乐律动的讲座培训，老师们参与其中、积极互动，这样的研修活动往往接地气，贴近事实，且有效果。
　　案例活动式 同伴互助也是提高教师专业成长的策略之一。幼儿园成立不同形式的互助小组，依托学科组、课题组等开展有主题的研修。这几类主题研修注重训练教师的分析、反思、梳理能力，需要通过案例剖析、小组研讨、专家引领等形式，让教师在具体的教学情境中掌握“主题研读”中的主题选择、主题内容设计、主题实施。在具体的案例研讨和交流分享中，助推团队发展和教师成长。
　　管理诊断式 结合幼儿园教师队伍梯队，组织骨干教师成立诊断小组，深入幼儿园各个班级，采取师徒结对、定点指导、推门听课、查看文本、诊断交流的形式，从一日活动的各个环节、班级环境区域创设、一周工作计划、家园互动等进行诊断，并就存在的问题与班级教师进行面对面的沟通交流，从而达到有效解决问题。
　　结束语
　　通过创新校本研修机制，促进了教师专业成长，如笔者所在幼儿园教师有了明显的进步，教师对研究变得有热情与期待，对关键问题的精准把握，对敏感现象能敏锐捕捉，对幼儿发展能深入剖析，有从理念到行为转变的步步坚守。教师成长的同时，孩子也获益匪浅，能大胆自信地表现、表达，更加愿意独立自主地思考与学习，教与学出现了良好局面。
　　（作者单位：江苏省常州市鸣珂巷幼教集团）
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