基于校本教研促进教师专业发展的策略探讨
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摘 要：在新课程理念不断推进的今天，中小学教育理论也得到极大地发展，旨在为学生构建出更加高效的学习环境。在教学课堂上，教师的作用非常关键，对学生学习质量有直接影响。在学校的发展过程中，将以校为本的理念引入其中，可以较好地促进教师的专业发展。引导教师在合作、网络及自我反思等环境中实现自我成长，不仅有效促进自身的专业发展，也可以为学校教育质量的提升奠定基础。本文简要分析基于校本教研促进教师专业发展的策略。
关键词：校本教研;教师专业发展;发展策略
在社会、时代不断发展的今天，教育产业的发展也非常受到社会、教育工作者等各界人士的关注。尤其是在我国新课程改革不断深化的今天，对中小学等基础教育改革的推进也在持续进行。而在此之中，教师的专业化发展也是其中的重要改革内容，旨在让教师的教学水平得到不断发展。可以说，校本教研也是属于一个极为重要的西学东渐的概念，可以通过一定的研究程序来取得不错的研究成果，并具体应用中提升学校的教育质量。教师在校本教研活动中，也需不断创新自身的理念、方式，才能更好地推进研究质量的提升。
一、 对校本教研的内涵解读分析
校本教研在教育理论上也可以称之为校本教学研究、基于学校的教学研究及以校为本的教学研究等，英文简称为School based Teaching Research。在此种教育理论下，可以将教学研究的执行下移至学校，从教师在具体教学过程中面对的各种问题出发。教师在其中作为研究的主体，将所遇到的问题作为研究对象，通过对教学问题的改进来提升教育过程的质量、目标。通常来说，行动研究属于其主要方式，专业引领则是研究活动中的催化剂。校本教研的目的在于解决教学实践中面临的困境、问题，达到改善教学目标、效果的作用。在具体的研究过程中，教师属于其中的主要力量、核心人物。通过校本教研的有效开展，可以让学校教学实践中遇到的问题得到改善、解决，进而有效促进教师、学校间的共同专业发展与进步。
二、 基于校本教研促进教师专业发展的意义
（一）校本教研促进教师主体作用的发挥
校本教研起源于校本培训，根本目的在于满足教师、学校的专业发展与需求。在具体的实施过程中，校本教研与教师的教学工作存在密切关系。甚至可以说，它来源于教师实践中的困惑、问题，研究的问题也不仅仅局限于对学校实际情况的深刻认识。在具体的教研过程中，教师、学校领导也是教研中的主体，可以较好地反应教师对自身实践进行有意识、系统的探究反思过程。在突出教师实践的“研究”的同时，也确保了教师在研究中的主体位置。在此种教研活动下，充分调动教师的主动性、积极性，进而也充分发挥出教师的主体作用。
（二）校本教研促进学校建立特色教科研
校本教研，同时也具有很强的实用性，教研的课题必须从学校实际出发，其教研成果可以较好地改善学校的实际教学问题。实际情况也可以说是一个支撑点，进而确保整个教研过程的活力、生命力。与单纯的理论学习、主题讲座不同，校本教研可以根据学校教师在平时教学课堂上存在的真实问题、困难出发，组织教师共同开展研究、探讨，进而有效解决所提出的问题。相对来说，校本教研更具实际性，可以解决实实在在的问题。在教师的互相学习、借鉴中，也可以不断拓宽自身的思路、视野，有利于学校特色教研的发展。
（三）校本教研补充理论与实践间的鸿沟
在校本教研的过程中，研究的课题来源于教师、学校的需求。学校中面临的困境、出现的问题是整个教研活动中的起点，在教研的过程中，将这些问题、困境解决掉。并且，将课题的研究成果应用于实践教学中，帮助教师更好地提升教学效果。在传统形势下的理论性课题中，最终依旧是服务于课堂。而校本教研则具有较好的针对性，开展校本教研的立足点是解决学校教师在教学工作上面临的具体问题，进而促使教师直接转变自身的教学观念、行为，促使学校教育水平的提升。
三、 基于校本教研促进教师专业发展的策略
（一）结合引领式校本教研促进教师专业发展
在学校开展的教研活动中，需要充分发挥出骨干教师的引导、引领作用。可以成立一个专门的研究小组，并与普通教师组成一个实践共同体。在教研活动中，教师在面对一个复杂、真实的教学问题时，由研究小组来引领教师进行讨论、处理，并在问题解决的过程中获得相关的經验、技能。在中、小学的教研活动中，从新课改的教学难点、热点问题出发，引导教师积极进行深入研究、实践。对于中、小学教师的专业发展过程中，需要骨干教师的积极引领，才能更好地促进其发展效率的提升。例如，我校有教师王某，属于骨干教师的一员。主要负责的科目为数学。此时，可以从骨干教师示范课出发，充分发挥出骨干教师的优势。在引领过程中，需要要求王某从青年教师所提出的教学问题出发，设计出一堂精彩的示范课。而后要求教学经验较为不足的教师进行观摩，并在观摩后与其交流自身的感受。把握、挖掘出示范课的“亮点”，进而促使教师可以不断完善自身的课堂教学。
（二）结合网络式校本教研促进教师专业发展
在网络技术不断发展、更新的今天，教师也需积极转变教学观念，善于挖掘网络技术的优势。而为了更好地促进教师的专业发展，培养出各个学科的带头人、骨干教师，也需善于结合网络技术来开展教研活动。从我校的校园网、教师博客等出发，组织教师在互联网上进行交流，更有效地提升青年教师的整体素质。组织教师在互联网丧开展读书交流、教学研讨及学术沙龙、专题讲座等活动，可以帮助教师更加全面地成长、发展，并有养成积极进取、团结协作的精神。例如，可以结合互联网来开展网上集体备课工作、网上观课与议课活动及博客中的合作交流等。在网络技术不断发展的今天，让人们的交流方式更加多样，便于突破时间、空间上的距离。如，在小学阶段的教研活动中，可以引领教师在网络上集体观看名师课堂。学习名师的教学风格、教学方式及课堂语言等，帮助教师可以更好地提高自身的专业水平。在此学习活动中，可以有效解决教师的实际困惑，促进教师教学水平的提升。 （三）结合合作式校本教研促进教师专业发展
合作式校本教研属于一种合作式的教研活动，在此活动中，教师为了达成共同的教研任务、教研目标，通过分工协作来开展出专业性的教研活动。在合作式校本教研中，共同的目标是其核心主题，分工协作则是达成目标的关键。对于学校来说，需要具有持续学习、改进的文化自觉，并将学校作为一个共同进步、学习的共同体。教师在学校中的协调合作，可以在同事关系上建立一种合作伙伴的关系。而学校可以为群体反思、个人实践、集体探究提供一个平台与机会，进而鼓励教师在合作中共同创设合作发展的学校氛围。例如，在合作式校本教研中，可以开展出集体备课、集体研讨等活动。对于同年级、同学科的教师来说，可以将之纳入一个共同的备课组。在每周制订一个集体备课时间、计划，要求每个教师均可以在活动中说说自身对教材、教学计划等方面的理解。并在集体探讨中共同设计好每一堂课。在此种教研活动之下，可以将主要精力放在对教材的把握上与对学生的分析中，进而形成专业、含金量较高的教案。
（四）结合反思式校本教研促进教师专业发展
美国曾有一名著名教育学者提出：“教师的成长公式为：成长=反思+经验。”而从世界教师教育改革的发展趋势来看，发现反思已经成为教师培养的关键、基本模式之一。对于教师的专业发展来说，反思在其中显得尤为重要。在反思的过程中，可以引导教师立足于自我之外，并使用批判性的眼光来分析、考察自身的行动与情境。而反思的目的是在促使教师能够思考、创新以职业知识为基础的令人信服的行动。在反思的过程中，可以让教师不断反省自身的教学行为及当时的教学情境，使自身可以做出与当时的情境相符合的教学行为，进而促进教师教学水平的提升。并且，在教研活动的开展过程中，反思也可以说是及爱是参与该活动的前提条件。对于每一个教师来说，均需具备较好的反思能力，其是教师自我成长、专业发展的核心因素。同时，教师的自我反思也可以分为教学前、教学中及教学后三个时期。
四、 结语
学校是教师职业发展的关键场所，也是教师一步步成长的摇篮。在促进教师专业发展的过程中，校本教研属于其中极为重要的一种方式。同时，校本教研也是提升学校文化内涵、开创办学特色的必经之路。因此，在学校的实际发展过程中，也必须要重视校本教研的作用，并积极实践、创新。教师是校本教研活动中的核心力量，在活动过程中，也需不断转变活动形式。从反思式、合作式、网络式及引领式等策略出发，进一步促进教师积极性、主动性的提升。从而有效提升校本教研的效率，为教师的专业发展奠定基础。
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作者简介：
羊群，甘肃省白银市，甘肃省白银市平川区魏家地学校。
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