校本教研有效促进青年教师专业成长

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　　摘要：培养青年教师尽早成长为学校教育教学骨干，以教研组活动为载体，大力开展青年教师的听评课活动，同课异构教研活动，师徒结对的帮带活动，提高素质的教学基本功活动，开展多种形式的骨干老师的引领课，青年老师的展示课等教研课活动，以教育科研促进青年教师专业成长。
　　关键词：校本教研  青年教师  专业成长
　　一、开展教研课的重要意义
　　在教研活动实践中，学校为青年老师搭起促进专业化发展的平台，用集体的力量引导老师走上个人与集体共同成长的道路，引领教师队伍的全面建设，开展学科间的集体备课活动，教研组组织课程标准学习、学科内老师的经验交流，进行听评课等活动提供了平台，加强了教师与教师之间、理论与实践之间的沟通与合作，形成专业互助、自我提升与自我创新的内在机制，成为真正意义上的学习型组织，教师在工作中发现问题、研究问题、解决问题的过程，教师有机会对教学中遇到的问题进行讨论，才能使平时的教育教学工作快速成长。
　　二、校本教研——集体备课智慧碰撞促成长
　　集体备课给我们教师创设了一个平等、和谐的研讨环境，强调集思广益，加强教师之间在课程实施中的专业切磋、互助。组里每位教师在共同的备课研讨中帮组教研课授课者进行教学设计的探讨。集体备课过程中，青年教师的教研课，先由执教者说课，备课小组进行磨课，找出优点，找准缺点，给出建议，共同讨论，指导修改教案。使他们认识自己的优点和不足，在改进中不断提高自己的教学能力。
　　每个教师的教案中，有独立备课的部分，也有共享的部分。在集体备课后修改教案，授课者必须进行第二次备课，要求体现自己的教学方法，抓住班级学生特点，可以修改部分章节，再重新备课，形成自己的教案。因此，采用集体备课的方式，把独立思考与合作交流结合起来，有利于老师们进行知识见解碰撞，萌发出新的思维，达到最好的教学效果。可见集体备课众人智慧设计教案能很好地促进青年教师专业成长。
　　三、校本教研——听评课促成长
　　教研活动采取多种听评课方式，同级听课、学科大组等多种听课活动相结合的方式，通过主体性的听评课活动，以 “一课多研”“同课异构”形式开展教研，这样的活动，对所有的听课老师来说，是一次收获，在听课过程中学会融合他人优势完善自身的课堂教学模式。而对授课者来说，更是一种提高。每一位教师在准备公开课时都经过反复推敲，将自身的闪光点展现给听众，所以每一个教师的讲授内容都是不容小视的，教师在听课时可借鉴、参考、学习。在听评课的过程中，评课者与授课者之间，彼此交流，发表观点，共同探讨，最后形成共识。通过传帮带，促进青年教师专业快速成长。
　　四、校本教研——同课异构促成长
　　在我们的教研活动中，我们还常常采用“同课异构”的教学方法，引领青年教师专业成长。同一个教学内容，由不同老师根据自己的實际、自己的理解，自己备课并上课。由于老师的不同，教学风格，所采取的教学方法和不同策略在交流中碰撞、升华。听课的老师就通过对这些课的对比，结合他们所取得的效果，找出他们的优点和不足，取长补短改进自己的教案，进行第二次备课，再教学，效果明显提高了。有了这样的交流平台，能很好的提升教师的教学教研水平，促进教师专业成长，提高教学质量。
　　例如，《可贵的沉默》一课，教研活动安排梁老师和陈老师两位老师根据语文课程标准第二学段目标的要求，针对农村小学生的实际，分头备课，形成了“同课异构”的课堂形式，然后集中在不同班级上课。两位老师都精心地研究了教材，而且潜心钻研教学方法，各显风采，各具特色。梁老师老师的课时划分比较合理，而陈老师老师的课容量显得大了点，所以整堂课下来显得有些急。因为内容选择到位了，梁老师老师的课听起来就轻松了。再如，1至9自然段的教学，两位老师用不同的方法在情境中指导朗读。梁老师在教学1至9自然段时，围绕“神气十足”展开讨论，“沉默前教室里是怎样的？孩子们是怎样的？”再浏览课文，找找从哪些地方读出了热闹。而陈老师在这一部分的教学，她从文中的几句问句入手，“老师提了几个问题？问了什么？”从学生找出来的句子中，老师一边指导朗读，一边让学生感悟到兴奋、激动之情，并想象画面：此刻，教室里真是热闹非凡，有的（  ），有的（  ），还有的（ ）。有了这幅画面，老师再引导孩子们读1至9自然段就显得水到渠成了。
　　不同的老师，就有不同的教学特点。教学是个常教常新的工作，不是一层不变的。很多年来我们都在寻找优化课堂的途径，提高课堂实效性的课堂，大家一起在观点上碰撞，从中深化思辨、激发灵感。年轻教师通过这种长时间地磨炼，必然会有大进步。在教研中互相借鉴，互相启发，共同提高，汲取教学精华（方法、手段），转化到自己的课堂中，共免教学进步帮组青年教师快速成长。
　　五、培养青年教师课堂激情，激发学习欲望
　　成功的一节课，是离不开教师的言行调动及积极性。因此，我们利用教研课指导青年教师，课堂上的语言、教态、相机与学生互动等课堂必备的的技巧。实践证明：教学过程师生关系直接制约着学生的学习积极性，只有教师重视感情投资，把自己真挚的爱传递给学生，用亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息使学生大胆参与到学习中。青年教师在教学经验比较欠缺，对学生年龄特征不是很了解，课堂的把控，在评课活动中有经验的骨干教师点拨下，有效促进了青年教师课堂个人魅力的成长。
　　校本教研，为青年教师提供展示个性展示特色的舞台，通过教研课活动，引导青年教师找准自己的特色、特长，并结合到教育教学实际之中，成就自己特色的课堂教学风格。校本教研提高年轻教师教学能力的初衷，到逐步提高青年教师的整体素质，加快了老师们的成长，全面快速提高了青年教师综合素质，为学校的教育教学注入活力。
　　参考文献：
　　在“异构”中学习、提升——以《可贵的沉默》为例谈同课异构
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