发掘作文分段 共筑写作未来
来源:用户上传
作者:
摘 要：写作在语文学科教学中具有极大的作用，能对学生的语言表达能力和思维创新能力进行锻炼。文章从三个部分对作文分段训练的策略进行阐述，第一部分着重于语句训练，第二部分强调素材积累，第三部分注重教师指导。通过三部分内容的教学达到提高学生“写句”能力、激发学生写作兴趣、提高学生写作能力的目的。
关键词：小学语文;写作教学;分段训练
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2020）17-0123-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.17.061
在小学语文课堂中，教师应该对作文给予足够的关注。在进行写作教学时，注意学生的身心发展和实际水平，充分利用分段训练模式，对学生的写作水平加以提升。
一、重视训练，提高“写句”能力
在小学一年级和二年级这个阶段，小学生对于词汇量的掌握程度不高，还没有形成完备的思维方式，因此语言的连贯性不强，文字表达能力较差，很难写出一篇完整的作文。字成句，句成文，因此想要培养这个阶段学生的写作能力，应该从字、句的训练和教学开始。教师应该对学生进“写句”训练，达到强化学生对于句子构造能力的目的。在这个过程中，教师应该积极鼓励学生将自己想要说的话用文字表述出来，可以先进行口头描述，然后再慢慢写下来，还没有掌握的字词可以用拼音代替表达。凭借对“写句”能力的训练，让学生在脑海中建立一个关于写作的粗浅的印象和记忆。同时，对学生“写句”的兴趣加以培养和提高，将说话语言和句子内容密切结合起来，让他们能够产生构造句子的语感。在对小学生的“写句”能力进行培养和提升的时候，教师应该先对学生进行正确说话方式的指导和纠正，将他们平时口头表达中存在的不正确的语句、不恰当的语序以及缺失的句子成分进行改正和补充，让学生能够逐渐形成句子构造的基本概念，即句子的主要成分和句子的语序排列。再通过生动的课堂教学将学生的“写句”兴趣激发出来。兴趣是进行学习的原动力，特别是对于一、二年级的低龄学生来说，兴趣还是他们进行学习的主要原因。在学生对于“写句”产生兴趣之后，下一步要做的就是丰富他们的思维内容。可以锻炼学生看图写话的能力，借此来提高他们的想象力和思维创造力，帮助学生进行写作。最后可以开展学生间的讨论，让学生说出自己的想法，锻炼学生口语交流能力，在不知不觉中增加学生的词汇量，扩大学生“写句”的内容和范围。
二、积累素材，营造写作氛围
在经过词句学习后，学生已经掌握了大部分的常用词语，能够构造出简单的句式，在三、四年级，可以逐渐将“写句”训练过渡到“写段”训练。因而在三、四年级的作文训练中，教师应该将训练重点放在素材的积累上。巧妇难为无米之炊，要想写出一篇好文章，必须要有写作素材。素材是作者从社会生活中搜集起来，未经集中、提炼和加工的文艺创作的原始材料[1]。写作和素材間的关系就好比鲜花和泥土，有了肥沃的土壤，种子才可能发芽，才会开出美丽的花。因此教师在带领学生进行写作的时候，要注意对素材的积累，让学生有话可说，有句可写。教师在帮助学生进行素材收集时，应该兼顾对写作氛围的培养。写作氛围就是周围的写作环境。当前，小学生普遍存在害怕写作文，不愿意教师布置作文作业的情况，在写作文的时候总觉得没什么可以写，没有素材。在作文时无话可说，即使是将作文写了出来，也是各种内容的东拼西凑，甚至不知道主题内容是什么。在小学语文作文课堂教学中，为学生提供一个良好的课堂写作环境能够将学生的写作兴趣极好地调动起来。作为一名语文教师，应该努力活跃课堂气氛，创设良好的写作氛围。古有孟母三迁，现有欧文的“环境决定着人们的语言、宗教、修养、习惯、意识形态和行为性质”的名言，可见，环境对于人的影响确实是难以想象的，它时时刻刻都在对人产生影响，改变着人们的人生观念以及人生走向。特别是对于小学生来说，在大脑还没有发育成熟的情况下，是非观、善恶观、道德观等都还没有完全形成，在这种情况下，环境对他们的影响几乎可以说是决定性的。由此可见，为学生创建良好的学习与作文环境的重要性。
第一，在创建优良、和谐的写作氛围时，可以利用作文自改的方式。自改给了学生一个进行自我审视的机会，它要求学生进行自我检查，自我评价。只有学会自己改作文的能力，才能写出一篇真正的好文章。相应的，互改则可以快速地将作文批改周期缩短，从而实现“快写快改”的目标，极大地减少了时间的损耗，对于教师来说不失为一种优秀的教学方法。在进行互改的过程中，学生也能够通过对他人文章的批改来找到他人存在的写作问题，再将这个问题与自己进行对照，有则改之无则加勉，做到取长补短。同时，学生也可以互相分享自己的感悟和想法，进行沟通和交流，表达自己的见解。教师可以在自我修改和相互修改的过程中，成功地将良好的集体探究和小组互动互学的写作环境营造出来，增强学生写作兴趣，提高学生写作能力，减轻教师负担[2]。
第二，教师要对身边的作文资源进行充分的利用。在作文上交后，教师要及时进行评改，并对班级内学生的优秀作文进行公布，达到表彰先进，鼓励后进的作用。教师可以将好的文章在班级中进行诵读，还可以选读一些精彩片段，让学生一起分享。可以将每次作文训练中评选出的优秀作品进行精心编辑，每学期分若干集打印装订，成为班级图书的一部分，供学生借阅。还可以将电子版发送到班级群内，让更多的家长和学生阅读分享。教师对作文获得“发表”资格的学生给予适当奖励，或颁发荣誉证书。获奖者以此为荣，再接再厉，其他学生也一定不甘落后，更加用心练习写作。正是通过这种方式，班级热爱作文的风气会长盛不衰。总之，只有营造一个良好的班级写作氛围，学生的写作能力才会不断地提高。
三、指导方法，提升写作能力 在经过前面几个阶段的学习和训练后，学生已经基本具备了写一篇完整的作文的能力。因此在五、六年级的作文训练阶段，教师应该将分段训练的重点放在学生写作能力的培养和提高上。在这个阶段，教师可以通过对写作方法的指导、各类题型的训练、作文点评等方式来进行阶段性作文教学。
（一）指导方法，抓住“头”“身”“尾”
教师在对小学生进行写作方法的指导时，应该抓住作文的“头”“身”“尾”进行教学。“头”即作文开头。作文开头多用点题式、交代式、总起式三种。其中点题式是开门见山，不拐弯抹角，开头第一句就点出文章的主题的开头方法;交代式即将时间、地点、人物、事件这“四大要素”直接在开头写出来;总起式则是开头总起全文。这三种开头方式简洁明了，因此教师在对小学生作文进行指导时，可以重点向学生进行教授。“身”是作文的主要内容，即讲述的事情、抒发的感情或者表达的观点等。教师在这个过程中可以让学生尝试“用事写人”，可以通过一件或者多件事来对人物的性格、品质等进行反映和描述，为将事写好，注意在写事件的时候要选择一个典型的事例，事例越典型越能集中反映中心思想，人物的思想、品质、情感就表现得越深刻，越真实。而在进行人物刻画的过程中，可以运用对人物的语言、外貌、动作、心理等的描写手法。“尾”即结尾，一般选择事件结局或者作者感悟作为结尾。如果能够让学生对作文的开头、内容、结尾有一个正确的把握，那么好文章就不难写出来。
（二）多加训练，多样题型
语文作文的题目不是一成不变的，因此教师应该尽可能多地对不同题目类型、不同体裁的作文进行训练。小学作文大致可以分为写人类作文、记事类作文、写景类作文，以及应用文、想象类作文等。
1.写人类作文。在小学作文中，写人类作文多数都要求学生从“我熟悉的人”这个题材范畴来进行作文题目的命名，尽量让每个学生都能有文可写。而想要写好一篇写人记叙文，就一定要把握住一点，即人物的个性一定要鲜明突出，让人物形象跃然纸上。因而典型事例的选择就必不可少，因为写人类作文与典型事例密不可分，无论是什么事情，都是由人完成的，这个事例越典型，人物个性就越鲜明。同时，教师在指导学生进行这类文章写作时，应该让学生抓住其中几点进行深入描写，力求人物有血有肉。
2.记事类作文。记事类作文也是小学作文的重要方向之一，关于这类作文，教师要让学生交代清楚事情发生的时间、地点、经过、结果、原因以及相关的人物，这是进行记事类作文写作的六要素。
3.写景类作文。写景类作文一般会让学生选择身边熟悉的景物进行详细的描写，教师在教学中可以适当地引导学生对身边的事物进行观察，然后进行描述，培养学生的描述能力。
4.应用文。应用文包括了书信、演讲稿、申请书等，属于一种实用文体。只要对这些文章的格式有一个把握，就不会出现无处下笔的情况。
5.想象类作文。想象类作文侧重于对学生想象力的考查，因此在教学中，教师要对学生的思维进行拓展。
（三）作文点评，改正提升
作文评语是教师对学生作文的评价，其中包含了教师对学生的鼓励，同时也指出文章在写作时出现的一些不足和一些需要改进的地方。通过教师评语，能够激发学生对写作的信心，并且让学生能够从教师的评语中，了解到自己哪方面还有待于进一步的提高，从而明确自己今后作文发展的方向。作文评语是开展作文教学的重要環节，是师生交流的一种模式，能够让学生感受到教师对他们的关注。小学生对于教师充满好奇，又充满崇敬，在这个阶段，有时候教师的话比家长的话更容易让学生接受，因此小学教师应该积极对学生做出正确的引导。恰当的点评能够帮助学生发现自己的不足，然后加以改正，获得真正意义上的提高。
总之，由于小学生的认知水平、思维能力的发展和变化，把握小学作文的阶段性教学十分重要，它契合了小学生思维的发展变化，能够推动小学作文教学的进一步发展。
参考文献：
[1]黄先政.小学语文写作教学分段训练模式初探[J].教育与教学研究，2012（11）：103.
[2]徐翠萍.小学语文写作教学分段训练模式探讨[J].快乐阅读，2015（22）：41.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-15232702.htm
