发掘教材练笔点，提升学生微写作
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作者:陈学喜
选准教材读写训练结合点，精心设计随文微写作。首先要有明确的训练目标，其次要选择合适的文本内容，再次要选择最佳的写作时机。随文微写作，立足教材，从不同学段的教学目标出发，从课文内容出发，多角度进行微写作，一定能真正提高学生的语言文字运用能力，从而有效提升学生的写作素养。
一、作文教学：乱花渐欲迷人眼
翻阅统编教材，一篇篇课文图文并茂，极大地从视觉感官上让学生喜欢上语文。纵观语文教学，离不开阅读和写作。可传统的习作教学形式单一、枯燥，学生不喜欢写作文，一提笔就头疼。新课程改革以来，作文教学也随着课改出现了许多令人欣喜的教法，于是一场作文教学改革轰轰烈烈地开展起来，一批批专家走在了教改的前沿，真可谓“百花争艳，各领风骚”。特级教师薛法根老师顺应儿童言语心理，生成作文教学智慧。把发展学生的言语交际能力作为主线，分年级段进行序列日记训练。高年级要求学生写循环日记，学生在活动中自然产生浓厚的写作兴趣与欲望，读写能力在短时间内明显提高，语文课堂充满活力，学生不再把写作当成一件苦差事。管建刚提出“让学生主动地、愉快地学会作文，创造性地写好作文，享受作文”。张祖庆老师对教学作文进行二度开发，提出了作文教学四个策略：“偷工”又“加料”、“旧瓶装新酒”、砸碎“紧箍咒”、搭建“脚手架”。吉春亚老师的作文教学四步走：游戏作文引“趣”——单元作文达“标”——技巧作文入“格”——生活作文写“真”。因此，各地专家呈现出更多的作文教学理念及实践经验，真可谓“乱花渐欲迷人眼”。
二、微写作：东风夜放花千树
习作教学教无定法，最首要的是能让学生喜欢写作，爱上写作，乐于表达，这才是最为关键的一步。作为语文教师，应该怎样去做，怎样引领学生爱上写作，让习作教学更为有效呢？在课堂教学中，我们摸索出了一点较为实用的习作小方法——发掘教材练笔点，提升学生微写作。我们认为，抓住当堂小练笔，是最为扎实有效的做法，也是解决学生不爱习作的有效手段之一。
微写作这个词发端于微博，利用微博写作微文学作品，其文本包括微型小说、微诗歌、微故事、微笑话等。当然，我们每天使用的微信留言也是属于这个范畴。而小练笔，一般属于习题中的一种，不能够算是作文，但又不是造句那么简单，它是根据题目或内容要求写一个片段或段落。顾名思义，也就是短小的动手练笔。
统编教材特别重视“写作”板块设计。低年级是写作的初始阶段，教材清晰地设计了“口语交际”和“写话”两个板块，同时在多篇阅读教材的“课后练习”中，提示教师要注重从读学写，要进行读写结合统整式教学。然而，写作的初始阶段要怎么开始呢？一、二年级写作教学只教学生写好句子吗？我们认为孩子能写基本的句子后应该引导孩子写故事。故事，对每个孩子来说都不陌生，可以说每个孩子都是在故事的陪伴中长大的，孩子与生俱来对故事有一种亲切感，每个孩子的心中都有无数个故事，让他们把自己心中的故事写出来，就是我笔写我心、文从字顺的训练。故事，可以是自编的，也可以是听过的，还可以是续写的。孩子写作的时候，可以直接写出来，那些程度后进的学生可以借助語音软件录制所说的故事，然后再播放，让孩子动笔去把自己听到的写下来，这样的训练让孩子明白写作就是要写自己想说的话，能够有效克服很多孩子会说不会写的难题。或许会有人认为，句子还写不丰满，就让孩子写故事，这不是没学会走就学跑吗？但我们认为，几乎所有的孩子在刚学会走的时候，在走得还不牢稳的时候，都会下意识地开始跑了，走跑同时学习，同时锻炼，当然在学习的路上难免会摔一两个跟头，但是孩子们不都学会走路和跑步了吗？
因此，小学阶段学生的课堂片段仿写或习作，既可以称为小练笔，也可以冠名为微写作，两者互为交融。讲得通俗点叫小练笔，讲得超前点叫微写作。它不仅能帮助学生理解阅读文本，升华阅读感悟，让文本内容内化为自己的思想情感，更能使习作练习分散或贯穿于语文阅读之中。让微写作真正为学生从阅读走向写作奠基。
三、练笔点：咬定青山不放松
首先，微写作要有明确的目标。或理解感悟，或迁移内化，或想象延伸。叶圣陶老先生曾说：教材无非是个例子。朱熹曰：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之，善学之既久，自然纯熟。”可见，模仿在写作中有着重要意义，小学生的练笔也可以从模仿句段着手，让学生“学别人的文章，说自己的话”。语文教材中的文本大多是经过千锤百炼的经典之作。或句式精美，或结构精巧，或布局典范，或手法独特。凭借教材这个范例，要有目标、有内容地开展微写作，每一次的训练，教师心中都要有一把尺。如教学完二年级上册《黄山奇石》，教师引导学生想象“天狗望月”“狮子抢球“仙女弹琴”几块奇石的样子，再挑一块说一说，然后安排仿练总分段式。例文一：每当月亮升起，有座山峰上的一块巨石，就变成了一只可爱温顺的“天狗”。它抬起头，趴在山顶上，仰望着一轮金黄的圆月。不用说，这就是著名的“天狗望月”。例文二：“狮子抢球”就更有趣了！远远望去，山峰上的两块巨石就像两只威风凛凛的大狮子，它们中间有一块圆滚滚的岩石，仿佛一颗大篮球。你看！它们正在争夺那颗大篮球哩！一只狮子伸出了自己锋利的爪子，迅速地抓住了球;另一只狮子也不甘示弱，连忙伸展开自己修长的四肢，开始来回争夺。例文三：最有趣的要数“仙女弹琴”了。在一座陡峭的山峰上，有一位美丽温柔的仙女，她看到黄山神奇秀丽的风景，情不自禁地抚弄起了琴，琴声婉转动听，旋律优美，真是“此曲只应天上有，人间能得几回闻”啊！
其次，要选择合适的内容。汪潮教授指出，一线教师要理性对待随文练笔。也就是说，微写作不是生搬硬套，不是千篇一律，而是教材文本解读后智慧的结晶。要针对学段要求，充分利用教材这个例子，选择切合学生发展需求的内容。如诗歌仿写、课本剧编写等。讲到诗歌仿写，二年级上册《植物妈妈有办法》，二年级下册《雷锋叔叔，你在哪里》《彩色的梦》《要是你在野外迷了路》等文本给我们提供了很好的范例。教学中，教师让孩子张开想象的翅膀，调动孩子们各种感官，由学到仿，入情入境，自由仿创。童话阅读，三年级上下册各安排一个单元，在阅读文本时，教师要结合教材把握单元目标，明白单元的语文要素：“走进想象的世界，感受想象的神奇。”这样一来，在教学童话时，有了宏观的透彻，才有细节的充实。感受童话丰富而神奇的想象，经历不可思议的事情。教材安排了童话故事《那一定会很好》《在牛肚子里旅行》《一块奶酪》《小真的长头发》《我变成了一棵树》。如三年级上册《那一定会很好》这篇童话故事，讲述了一粒种子长成一棵大树，然后变成手推车，再变成椅子，最后成为阳台上的木地板的生命历程，表达了生命美好、乐观向上和无私奉献的精神。品读课文后，教师让学生当一回作家，顺着作者思路继续写下去，让木地板继续为人类服务。孩子们想到木地板变成火柴，燃烧自己，服务他人。有个学生这样写道：又过了几年，阳台上的木地板天天沐浴着阳光。可是农夫的儿子，一踩在它的身上，总会发出吱吱嘎嘎的声响，而且地板上有许多小洞洞。有一天，木地板长叹了一声：“我真是老了。”它越来越觉得自己没力气了。木地板想：“要是我能成为火柴，那一定会很好。”农夫的儿子听见了，把木地板锯成一小段一小段的小棒，削成只有牙签那么大的火柴梗，然后一头蘸上火硝，成了一盒火柴。农夫有了火柴，天天拿着点火，做饭烧水，火柴燃烧得旺旺的，火柴浑身暖洋洋的，舒服极了。这个故事续编得非常完美。
再次，微写作要选择最佳的时机，简约而不简单。如于永正老师的仿写对话的三种形式教学案例，由易到难，由浅入深，步步深入，环环相扣。汪潮老师的《不同文体的教学》中，因文而异，学以致用。微写作以文本为范例，根据当下学情，提升学生的习作素养。“课标”也指出“阅读与写作必须有机结合，以读促写，以写促读，不能偏废于一方，随意割裂阅读与写作教学”。课堂微习作也不能为写而练，二者必须有机地结合在一起。如若抓住课文的重难点进行练笔，既能促进阅读，加深对课文的理解，又能达到练笔的效果，可谓一举两得。如教学三年级上册《搭船的鸟》时，教师应精准把握教材，阅读上教给学生体会作者怎样留心观察周围事物的方法，从视觉、听觉多角度细致观察，写作上学习文本中关于描写翠鸟外形的一段，从整体到局部有序进行。迁移微习作仿写丹顶鹤的外形。学生习得了文本的写作秘诀，所以运用方法得心应手。丹顶鹤多美丽呀！头顶上小小的红色肉冠就像戴着一顶小红帽，神气极了！一双小脚又细又长，简直像两根竹竿，亭亭玉立。如教学老舍经典作品《猫》一文，名师黄吉鸿说文章开头写的句式特别经典。说它……吧，它的确……;说它……，可是……通过巧妙的排比，转折关联词的穿用，语气词结尾，把猫的古怪性格轻描淡写地概括出来。学习精妙的构段方式，让学生写自己熟悉的某一种动物。只要我们立足教材，从不同学段教学目标出发，从课文内容出发，多角度进行微写作，一定能真正提高学生的语言运用能力，提高他们的写作素养。
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