部编初中语文教材随文练笔的教学分析
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摘 要：随文练笔是初中语文教学中一类有效的教学方法，该方法主要依托教材文本对学生进行读写结合的训练。一方面，能帮助学生积累写作素材，提高写作水平；另一方面，有助于加强他们对课文的理解，提高语文教学效果。鉴于此，从初中语文教材随文练笔入手，对如何在部编初中语文教材随文练笔的教学进行了深入探究，希望借此为部编初中语文教学研究事业的发展贡献一份微薄的力量。
关键词：部编初中语文；随文练笔；教材
在初中语文教学过程中，如何在语文教材中让学生随文练笔，是每一名初中语文教师共同关注和关心的问题。针对以上问题，我们在实际教学中，可以从创设情境，从借鉴开始；基于续写，从想象开始；以续写为主的随文“大”练笔这几个方面着手进行，以下结合实际教学经验，分别进行介绍。
一、创设情境，从借鉴开始
俗话说：“兴趣是最好的老师。”对于初中生来说，他们正处于青春期阶段，因而情感很容易就被激发。基于此，教师在随文练笔教学过程中，应尽可能为学生创设一些情境，借此激发学生的学习兴趣，使其与教材产生共鸣，进而有效提升他们的语言表达能力。例如，在教学《大自然的语言》一课时，为了使学生懂得积累物候知识，培养重观察、讲求证的科学态度。上课之初，我并未急于给学生讲解，而是引出了这样的一个引子，如：“同学们，春夏秋冬，斗转星移，草木荣枯，候鸟去来，大自然丰富多彩的物候现象与人类有着紧密的关系。大自然仿佛会说话，会告诉我们许多关于气候的信息，使我们更好地生活、生产。那么，我们如何来看待物候现象呢？今天，我们要学习的即《大自然的语言》。”接着，我借助PPT软件将备课时准备的课件呈现在学生的眼前，学生的注意力纷纷被眼前直观、形象的画面所吸引。很快，课件就播放完毕了，学生众说纷纭，有学生说：“大自然可以为我们预报天气。”听到学生的回答，我说：“现在大家打开课文将文章进行阅读，并体验作者在文中运用了什么手法，写一篇150字论文。”这样的教学设计，不仅激发了学生对语文学习的热情，还使他们在不自觉的过程中就“借鉴”了文中的写作手法。
二、关注留白，从想象开始
语文文字是抽象的，同样现行的许多课文也是抽象的。因此，教师在教授学生学习的过程中，如果学生没有足够的想象力，那么他们在写作的时候就会无从下手。基于此，教师在教学过程中，应适当引导学生在想象中随文练笔，使学生在阅读的过程中提高自身的写作水平。例如在教学《猫》一课时，上课之初，我向学生提出了几个问题，让他们带着这些问题，一边阅读一边思考问题，如问题一：“文中哪里可以看出猫的可爱？”问题二：“文章是怎样表达爱猫之情的？”问题三：“思考作者是从哪几个方面写猫的性格的？”随着我问题的提出，学生迅速在下面开始自读起来。很快，有学生已经将文章阅读完毕了。只见，张某积极地举起手来，我示意他站起来回答问题，他站起来说：“他要是高兴的时候，能比谁都温柔，会用身子蹭你的腿，把脖儿伸出来要求你给他抓痒痒等。”他话音刚落，孙某积极地站起来说：“老师，文中是这样写的，它还会丰富多腔地叫唤，长短不同，粗细各异，变化多端，力避单调。在不叫的时候，他还会咕噜咕噜地给自己解闷。这可都凭它高兴了……。”此时，梁某积极地站起来说：“作者是从猫的老实、贪玩、尽职等这几个方面描写猫性格的。”听到学生你一言我一语的说着，我说：“请大家根据原文将以下这段话进行填写，这种小动物确实古怪。不管你多么（ ）它，它也不肯跟着你（ ）。它什么都（ ），总想（ ）起来。可是它又那么（ ），不要说见着（ ）和（ ），就是遇上（ ）也敢斗一斗。它的嘴往往被（ ）或（ ）的肿起来。这样的教学设计，不仅有利于学生走进文本，还能推动他们写作思路进行的精准把握。”
三、以续写为主的随文“大”练笔
初中语文教学过程中，部分教师会发现有一些课文是可以作为学生作文范本的。但是如何将这些范文的价值发掘出来，就需要教师在阅读教学设计理念与手法时，发生微妙的改变。其中续写就是一种很好的变读为写的方法。例如在教学《狼》一课时，为了使学生懂得对待像狼一样的恶势力要敢于斗争、善于斗争，并让学生在广泛阅读的基础上辩证地认识狼，培养学生个性思维及立体思维的习惯与能力。上课之初，我先是安排学生将文章进行阅读，为了让学生加深对文章的写作思路，便安排学生续写狼的一些特性。随着问题的提出，学生迅速开始在下面精读课文。之后，他们开始在下面执笔写作。这样的教学设计，不仅能激发学生的写作热情，还能调动他们对课堂学习的积极性。
总之，随文练笔，不仅能促进学生语文素养的发展，还能促使学生走进文本，从而有利于提升他们的情感体验，以及培养他们的观察能力、分析能力、想象能力、语言表达能力。与此同时，我们在引导学生随文练笔的基础上，需要提升自身的综合素质，摒弃传统的教学模式，另外，还需要我们通过各种有效的途径调动学生随文练笔的兴趣。
参考文献：
[1]蒋熙玲.语文阅读教学中随文练笔初探[J].文学教育（下），2013（9）：100-101.
[2]李茂红.在“活动单导学”中创设情境的注意点[J].青年文学家，2009（23）：208.
[3]徐文健.例談想象式随文练笔[J].小学阅读指南（高年级版），2015.
编辑 鲁翠红
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