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浅析“部编版”初中语文阅读教材中的“以学生为本”理念的凸显

作者:未知

  摘   要:文章将“部编版”初中语文教材与“人教版”初中語文教材进行比较,发现“部编版”初中语文教材更凸显了“以学生为本”的理念。“以学生为本”的理念其实就是一种学生意识,这种意识主要体现在关注学生的认知起点、关注学生的学习方法、关注学生的个性化阅读这三个方面上。
  关键词:部编版;阅读;学生意识
  作者简介:苏琳琳,广东省深圳市坪山区中山中学教师。(广东  深圳  518000)
  基金项目:本文系深圳市教育科学规划2018年度规划课题“基于课堂阅读教学起点的名师部编本课例研究”(编号:Y13FZ18099)的研究成果。
  中图分类号:G634      文献标识码:A      文章编号:1671-0568(2019)10-0107-02
  “部编版”教材的指导思想之一就是“以学生为本”。与旧版教材相比,笔者发现“部编版”初中语文阅读教材确实强化了“以学生为本”的意识,教材中处处可体现编者贴近学生、关注学生、引导学生的“心机”,这种“心机”其实就是学生意识。仔细比较两种版本教材的单元导语、课前预习提示及课后习题设置等内容,笔者发现“部编版”阅读教材中的学生意识主要体现在关注学生的认知起点、学习方法、个性化阅读这三个方面上。
  一、关注学生的认知起点
  学生的认知起点是一切教学的起点,关注学生的认知起点是近几年教育改革一直提倡的理念。如果无视学生的认知起点,教学一定事倍功半。“部编版”教材在阅读选文的课前预习导语中,常常都会“询问”学生知道什么、不知道什么。以七年级上册教材为例,整理如表1。语文学科的认知起点虽然不像其他学科那么明确,但总体上可以分为知识起点(如孔子、孟子、庄子中“子”的含义)、经验起点(如这些诗文给你留下怎样的印象)和思维起点(如想象联想到了什么)。七年级上学期是学生从小学阶段到初中阶段的过渡时期,这一时期教师对学生学情的掌握尤为重要。因此,“部编版”七年级上册教材从知识起点、经验起点、思维起点等各方面关注学生的认知起点,鲜明地体现了“学生意识”。
  二、关注学生的阅读方法
  《中国学生发展核心素养》坚持“以人为本”,以培养“全面发展的人”为核心,分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面,其中自主发展要求学生学会学习。为了让学生学会学习,养成自主学习的习惯,“部编版”教材在单元导语中特别强调了阅读方法的运用。
  “部编版”教材七年级下册第一单元的主题是杰出人物,这一主题与“人教版”旧教材七年级下册第三单元相同。在课文篇目上,也有三篇选文相同。可以说这两个单元的相似性很大,不过,两者单元目标的表述有很大的不同。
  ①学习本单元,要理清作者的思路,深入理解课文的思想内容。
  ——节选自“人教版”七年级下册第三单元导语
  ②本单元学习精读的方法,在通览全篇、了解大意的基础上,把握关键词句或段落、字斟句酌,揣摩品味其含义和表达的妙处;注意结合人物生平及其所处的时代,透过细节描写,把握人物特征,理解人物的思想感情。
  ——节选自“部编版”七年级下册第一单元导语
  旧版教材的单元目标就给出了一句话“要理清作者的思路,深入理解课文的思想内容”,体现的是教学要达到的结果,而对于如何理清作者思路、如何深入理解课文的思想内容,旧版教材并没有给予明确的指导。相比之下,“部编版”教材的单元目标则详细充实许多,宏观上指明本单元要学习精读的方法,并给出了具体的精读方法。如表2,表中画线句都是有关阅读方法指导的内容。在宏观上有精读、略读、浏览等方法指导,在微观上有体会作品意境、感受文章意蕴等方法指导,编者让学生掌握阅读方法的意图十分明显。
  三、关注学生的个性化阅读
  《全日制义务教育语文课程标准(2011年版)》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考,要珍视学生独特的感受、体验和理解。防止用集体讨论来代替个人阅读”。也就是说要让学生有个性化的阅读,让学生自己去读、去感受、去体验、去思考。“部编版”教材也在尽力确保学生的个性化阅读。
  1. 让阅读过程个性化。如果我们只关注阅读结果,可能会得到千篇一律的文本解读。但阅读过程中的体验是任何人都无法代替的,体验是个性化的。所以,“部编版”教材强调在阅读过程中要发挥学生的联想和想象,以实现阅读过程个性化。比如“部编版”八年级上册第三单元以“山川美景”为主题,与旧版八年级上册教材第五单元在主题、选文上有很大相似性。两者在单元目标上几乎是一模一样的(这在新教材中是少有的改动较小的),但“部编版”教材“新”在一句话,即“借助联想与想象”。可以说整三册“部编版”教材中提到“联想”“想象”的频率远远高于旧版教材。学生边阅读文本,边展开联想与想象,才能让阅读变得更加丰盈,彰显个性。
  2. 让阅读结果个性化。我们通常用习题来检测学生的阅读结果,单一死板的习题造就了千篇一律的答案,其中有知识的获得,却没有个性的彰显。“部编版”教材在课后思考探究和积累拓展板块注重挖掘学生的体验、情感和认知。如这些题型:“谈谈你的认知”“哪一点对你触动最大”“你有什么新奇的联想和想象”等等,每一题里都有个大写的“你”——学生。
  “部编版”语文教材执行主编王本华明确指出该教材的编写理念之一就是:以学生为本,突出语文素养。他还建议广大师生用好该教材,具备四个意识,即“整体意识、单元意识、文本意识、学生意识”。由此可见,编者眼中有“学生”,教材中也有“学生”,教师眼中更要有“学生”,教师让“学生意识”在教学中得到充分贯彻与落实,才能真正提高学生的语文素养。
  责任编辑   胡甜甜
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