小学科学课堂开展差异教学的策略

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　　【摘要】“为什么火山会喷发？各种各样的矿物是怎样形成的？钻木为什么能取火？”科学就像一座魔法城堡，既神秘又让人着迷。教师就是带着孩子们一起寻找通往城堡之路的人，我们的目标就是让每一名学生获得成功的生活，并适应个人终生发展和社会发展的需要，指引学生在探索之路上收获自信与成功。
　　【关键词】小学科学课堂 差异教学 情景导入
　　课堂是教学的主阵地，课堂教学的高效率是我们追求的目标。所谓高效，就是教师的知识传授的效率，但我们容易忽略学生间的个体差异。以往的应试教育，可以说是一个“大筛网”，尽可能地不断筛选出学得出色的学生，同时也不断地淘汰学得不好的学生。而后者并不是学生学不会，而是接受新知速度能力比较慢，所以我们应顾及到这样的学生，进行差异化的课堂教学与课堂管理。
　　一、情景导入——分层激趣
　　我们只有在尊重学生个体差异的基础上进行分层教学，才能促进学生的个性化发展。在教学中，教师应当尽量设计贴近生活的情景问题，调动学生参与的积极性，极大地提高学生的兴趣，激发学生学习的主动性和内动力。而对于不同学习层次的学生，在引入时要注意分层导入，顾及所有学生的同时，要保护水平稍高学生在拓展延伸中的探索欲望，不能让他们产生“一眼看到底”的无趣感。而且，这样的分层导入给基础较差的学生争取了学习的机会，他们对第一层面的问题回答得很积极，学生的主体地位得到了体现。之后再一步步地推进，层次鲜明，不同能力的学生都得到了发展。
　　二、问题设计——层次清晰
　　教师在面对几十位学生教学时，必须清醒地认识到学生本身是存在差异的。不能要求学生在接受知识时要整齐划一，要承认不同学生吸收知识的能力是有差异的。每个层次的学生的学习效率不同，所以教师在教学中要有不同的侧重点，针对提问、解答、分析等环节上要分层设计。第一层面的学生只需回答一个，有能力的学生层层推进。差异教学与传统教学有着观念和教法上的明显区别，在这样的教学模式下才能最大限度地调动学生的积极性，让每个学生得到更好地发展。例如，在教学《运水游戏》一课时，对于一些学困生，老师要有意识地设计一些他们伸手就能够得到的问题，让这部分学生有充分的课堂参与感。如果一开始，他们能跟得上教学的步伐，有了认同归属感，后面即使面对难度大的问题，他们也会有兴趣继续探索下去。老师变魔术——三个纸杯。第一个和第二个纸杯内不倒水，第三个倒一点水，然后打乱杯子的顺序，制造神秘感，顺便做貌似施法的动作，赋予一些魔幻色彩。然后将第一个杯子倒过来，没水;将第二个杯子倒过来，没水;将第三个杯子倒过来，仍然没水。随后，老师给每个小组准备了两个水槽，一个水槽有水，一个没水。这时，教师向学生提问：“你有什么办法，能把水从一个水槽运到另一个水槽中，但不能用水槽直接倒入？”通过魔幻的游戏，开启课堂的序曲，学习能力较好的学生通过猜想，带动“学困生”梳理思路，问题答案的面纱逐步被掀开。回答上来基本不成问题。而接下来的问题主要是面向各个层次的学生：如何设计方案将水全部运到另一个水槽里？在回答问题时，每个层面的学生都可以找到自己的认同感和存在感，设计一些让学困生“伸手就能够得到”的问题，以及设计一些让学习基本较好的学生“跳一跳”能解决的问题，这样才能让整个课堂丰满起来，不遗漏任何一个人。通过分层提问教学，才能有效地达到核心素养所提出的知识和情感方面的提升与培养。
　　三、有效评价——前带后一起走
　　在课堂中，对于中等水平的学生，需要老师多关注，不落下任何一个人。同时他们如果能跟住老师的节奏，基本可以接纳吸收课堂教学内容。但部分接受能力较弱的学生，或学习习惯差的学生往往跟不上课堂节奏，这时就需要老师要多鼓励他们，正向引导调动学生的积极性。激励性评价贯穿教学的始终。在科学课上，不仅要让学生明白实验的现象和结论，还要让学生在实验过程中体验和掌握实验的方法。所以实验是科学课上最重要的环节，一年级的学生非常喜欢动手和探究，但他们的动手能力和认知水平有限，所以科学实验要做到生活化、趣味性、直观性、易操作性。那么如何保证实验正常进行的同时，又能把学生的注意力放到教学重点上呢？
　　在学生做实验之前，教师要讲清楚注意事项。在讲实验要求时，教师的第一句一定要提醒同学：“大家听到老师说‘开始’两个字后才能动手做实验。然后教师可以提问：老师说哪两个字后大家才能动手做实验？”学生会说：“开始。”这样做的目的为了让学生学会要听教师统一口令才能做，不然学生会迫不及待地拿实验用品，造成混乱。注意事项最后还要加上一句：“做完实验后，看哪个小组把器材归放好，并第一个坐好！”不过，即使教师这样提醒，但做完实验后，很多学生还会忘记要坐好这件事！对此，老师要适时地提醒，不要声嘶力竭地让学生立刻坐好，可以用榜样教育法引导全班学生坐好。例如，老师可以这样说：“老师要表扬第一小组的同学们，做完实验后能快速地把实验器材送‘回家’，而且还马上坐好了！”“你们看，这个同学做完实验后，马上挺直小腰板，坐得像个小军人一样！”“这组同学配合得非常有默契，做完实验后，桌面非常干净整洁，而且瞪起小眼睛，竖起小耳朵等待老师！”“听一听，这组做完实验后是最安静的！”以上是做实验时教师组织课堂的技巧，特别适用于一年级。学生看到其他同学被教师表扬，自己也会向榜样学习，看似不经意的表扬，却起到了不可小觑的作用，让前面的好学生带着后面的学困生一起往前走，不掉队。通过差异教学可以激发每个学生的学习积极性和主动思考动力，使整个班级形成“前带后”的良性大循环。
　　四、解决问题——合理分工
　　差异教学是为满足每个学生的水平而产生的教学模式，能根据不同程度的学生产生的最有效率的教学措施，在个人学习上给予更科学、更合理的评价标准。
　　比如，在教学《玩磁铁》时，教师引导学生们通过活动探究磁铁，发现磁铁可以直接吸引铁，也可以隔着物体吸引鐵。通过这样的活动，提高学生动手操作的能力，目的是让学生学会发现问题、提出问题，利用多种感官感知、体验、观察，学会描述磁铁吸引铁的现象，学会做简单的表述和记录，并得出结论。在探究的过程中，学生会遇到这样或那样的问题，这时教师要适时指导。基础较弱的学困生可以根据实验步骤探究磁铁性质，而基础好的学生可以根据产生的现象进行深层次地分析，推理磁铁吸铁的科学原理，从而设计活动方案，培养学生的创新能力。
　　五、结语
　　核心素养作为课程育人价值的集中体现，贯穿于课程目标、结构、内容、教学实施以及质量标准与评价的整个过程中，核心素养可以在差异教学过程中得以完整体现。提高课堂效率，要标本兼治，要将不同层次学生的注意力吸引到所学的知识上来。差异教学的方法可以是多元化的，教师可以在实际教学中贴合小学生的学习和心理特点，调整教学模式，激发学生的学习兴趣，鼓励学生主动探究知识，实现课堂效率最大化。差异教学的落实，显然不仅仅是对教学内容的选择和变更，它更是以学习方式和教学模式的变革为保障的，让学生在深度探究科学知识的过程中感到愉快，指引学生在探索之路上收获自信与成功。
　　参考文献：
　　[1]教育信息技术.
　　[2]小学科学.
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