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以“微专题”为引领,提升高三物理复习课效率

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  摘 要 高三物理总复习以设置“微专题”为主线,组织学生进行复习教学。“微专题”以紧扣考纲、关注学情、选题要精和难度适中进行知识的适度拓展,激发学生潜力;在课堂上以新目标为导向,发挥学生在复习中的主体;以“知识和能力形成的整体性”,发挥知识在复习中的“再生性”,提升高三物理复习课的效率。本文探讨了影响高三物理复习课效率的因素,并提出了以“微专题”为引领提升高三物理复习课效率的方法。
  关键词 微专题 高三物理 复习课效率
  中图分类号:G633.7 文献标识码:A
  0引言
  在高中学习过程中,物理学科属于其中的关键部分。对于理科生来说,物理的成绩、水平会直接对自身的高考成绩造成影响,进而影响到学生的未来发展。因此,在高中学习中,需要重视高三复习课的作用。教师在高三复习课堂上,也需积极转变教学方式,为学生构建出更加高效、趣味的复习环境。而以“微专题”为引领,可以更好的提升物理复习课堂的有效性。“微专题”以紧扣考纲、关注学情及难度适中对学生进行知识的适度拓展,可以较为有效的激发学生的学习潜力。同时没在复习课堂上以目标为导向,也可以充分发挥出学生的主体作用。本文简要分析影响高三物理复习课效率的因素分析,以“微专题”为引领提升高三物理复习课效率的方法。
  1影响高三物理复习课效率的因素分析
  1.1学生的学习基础、习惯
  在高三物理的复习课教学中,学生的学习基础、学习习惯均会直接影响到自身的复习效果,对复习课质量带来极为关键的影响。德国教育学家曾说:“遗忘的进度胡是不均衡的,遗忘的发展是先快后慢,随后会逐渐趋于稳定。”对于高三学生来说,学生具有一定的认知能力,教师在复习课教学中,也需以学生的认知水平为基础,才能制定出更为高效的复习课堂。而教师在教学课堂开展之前,也需从学生的学习基础、兴趣爱好及学习需求等因素出发,全面了解学生的情况,才能有效提升复习课教学的针对性。对于高三学生来说,对高中时期的物理知识已经存在一个大体上的理解、认识。但是在学生的高考之前,也需参加一定的复习、训练,来提高学生对物理知识的认识。在排查学生实际水平时,也需从学习习惯、基础及方法等方面出发,制定出适当的训练、模拟考试来掌握学生的学习情况,才能给予学生针对性的复习训练,促进学生学习效果的提升。
  1.2高三物理复习的目标、任务
  在高三时期的物理复习课堂上,主要是对高中各个阶段所学的物理知识进行系统性的总结、完善。对于学生、教师来说,高三复习的过程并不应当是“再学习”的过程,而是需要学生通过复习把中学阶段所学的物理知识就信息综合分类。在复习的过程中,帮助学生认识到物理规律,并理解各部分知识中存在的内在联系、跨学科间的联系,从而才能更好的促使学生养成完善的认知结构、系统。在高三复习课堂中,也需从《考试说明》出发,以此作为依据来划分每个知识点的等级、要求。通过完善的复习目标、计划的制定,也可以避免教师、学生在复习中出现无序性、盲目性,有效缩减学生的学习负担。宅学生的复习过程中,也需制定出合理的复习任务,使得学生对物理知识的理解更加深刻。并且,也可以更便于学生的记忆,在完成复习任务的过程中,整理自身的知识系统。
  2以“微专题”为引领提升高三物理复习课效率的方法
  2.1从“微专题”目标导向策略出发
  在高三物理复习课堂上,选择怎样的“微专题”,又通过怎样的角度、解决哪些问题?均是高中物理教师需要深入研究、思考的问题,也是提升物理复习课堂效率的关键。通,“微专题”的基本要求为:题目容量小、思维容量大、知识综合性强及主题鲜明等。在设置过程中,也需紧扣考纲,不能出现怪题、偏题等。在此要求下,教师可以从“微专题”目标导向策略出发,让学生可以积极参与复习活动。此种复习模式下,学习目标不能一开始就提出,而是需要引导学生在复习、思考中建立目标导向。例如,在含电容器电路的分析中设置出“微专题”,先引导学生自主性回顾电容器的作用、在电路上的连接方式,并让学生可以回顾与电容器相关的知识。让学生在自主分析、思考中解决含电容器电路的问题,帮助学生更好的完成复习目标。在此种复习背景下,不仅更加符合学生的实际需求,也强化了学生在复习课堂上的参与度。通过“微专题”复习课堂的开展,也帮助学生更加深入的理解物理知识,并强化其自主学习、思考能力。
  2.2从课前诊断的学生错误出发
  高三物理复习要开设怎样的微专题,课前诊断是一个重要环节。运用教学诊断好比是教学中引入了先进的检测手段,通过诊断,能更好地了解學情,使课堂更精准地指向学生的疑难点和易错点,梳理知识,查漏补缺,也更有利于学生自主搭建知识框架,提高学生的思维能力和创新精神。
  诊断:课堂是基于学生学习诊断后的课堂,教学也是基于学生诊断后而设计的教学。在这里,教师可以按这节复习课的知识要点编制诊断题。诊断题有两种方式:一为知识梳理的问答题、论述题的形式;二为梳理知识点后编制的习题 (如选择题、填空题)。
  知识梳理:用各种“纲要、信号图式”提纲挈领、简明扼要地重现重点知识,唤醒学生遗忘了的部分。一方面,既要暴露认知中的错误;另一方面,还要结构化、系统化地再认知,搭建、优化学生自己的知识框架。值得注意的是,知识梳理要有详略之分,不一定要面面俱到,但一定要抓住重难点的突破来开展微专题教学设计。
  查漏补缺:找到学生学习中的“错误”,再利用这些“典型错误”作为教学资源开展微专题教学。这里强调的是要设置适当的问题情境查出“漏洞”,特别是要设置陌生情境来“还原”学生存在的“错误”,教师再辅以理论指导。在这个环节,可以开展生生互动,让学生围绕问题讨论,既暴露原有认知中的错误,又通过对不同观点的交流、辩论,加深对概念规律的理解,正所谓理愈辩愈明,从 而真正起到查漏补缺的作用。查漏有两种方式:一种是通过教学诊断发现学生的错误;另一种方式是也可以故意设立错误,引发认知冲突,从而引发学生的讨论与思考。当然,查漏的目的是为了纠错,“学生即资源”,通过该环节培养学生的发现意识和创造性思维。   反馈拓展:建议要“旧”课“新”上,在微专题教学设计中,尽量设计一些让学生自己动脑动手的活动过程,以解决生活实际问题为教学载体的综合拓展延伸过程,既拓展了学生的知识面,又提升了学生运用知识解决问题的能力,使复习充满了浓厚的兴趣。
  2.3从学生在复习课堂的主体性出发
  在高中物理复习课堂上,教师也需充分发挥出学生的主体性,让学生可以主动的参与课堂复习活动。教师在复习课堂上,需要发挥出指引、示范作用,而不能开设“一言堂”。通过教师的合理引导,促使学生积极参与课堂活动。从而,实现学生主动的学、高效的学。教师在设置“微专题”的过程中,也需充分重视到学生的学习情况,选题时忌“华而不实、大而笼统”。并且,题目的难度也需以中档题为主,避免设置的问题难度过大,让学生的学习信心受到影响。例如,在滑轮模型问题中设置“微专题”,旨在引导学生更深刻的了解滑轮知识,并可以利用其来解决实际问题。教师在“微专题”设置之前,也需充分把握学生会的学习情况,才能更好的激发学生的主动性,引导学生主动参与。在复习课堂上,先引导部分学生交流、讨论自身的知识整理情况。其后教师与学生共同完成相关知识的补充、讨论。因此,在“微专题”的引领之下,物理复习课堂也具备了一条清晰、明显的逻辑主线,帮助学生更好的理解物理知识。
  2.4从学生物理综合能力的形成出发
  在“微专题”的设置过程中,旨在找到一条主线来串联起零散的知识。在串联的过程中,也需注重物理知识内在的逻辑性串联,加强知识系统中内部各个要素之间的相互联系。课堂复习的过程中,也可以看做是教师、学生共同经历的生命历程,也是一种不可重复的智慧性的综合生成过程。在高三物理复习课堂上,设置“微专题”,仅仅时是寻求知识的一个突破口、一条主线,让学生可以按图索骥式的完成复习。此种学习模式,不能成为束缚学生思路、思维的绊脚石,也要充分考虑到专题内容的丰富性、开放性。例如,在汽车的刹车问题中设置“微专题”,引导学生可以进一步理解到加速度、重力、摩擦力等知识间的联系。同时,教師也可以将“匀变速运动、物体之间的相对运动”等知识相联系吗,进而促使学生更好的把握各个物理知识点间的联系。在此种模式下的“微专题”复习活动中,学生可以更好的完成学习技能的“迁移”,让学生在“触类旁通、举一反三”中养成较好的物理综合能力。在高三物理复习课堂中,教师也需避免复习的“碎片化”。而是从物理知识、能力的整体性出发,促使学生建立完善的物理知识体系。
  3结语
  在高中物理的高考中,一般均是以能力立意为主导,充分体现出选拔功能。因此,在高三物理复习课堂上,也需以此为要求来审查我们的复习课教学。从目前的复习课现状来看,发现存在复习难度大、学生兴趣低及复习效果差等方面的问题,对学生物理综合能力的提升较为不利。而在“微专题”的引领下,可以以学生的实际学习情况为基础,制定出有计划、有目的的物理复习计划,促进学生复习效率的提升。在复习课堂上,教师有选择性的尝试设置“微专题”,并结合“微专题”来组织学生参与复习课堂活动。在此种复习模式之下,可以帮助学生更好的理解物理学习基础知识,并强化学生的认知能力、学以致用能力,促进学生物理综合能力的成长。
  参考文献
  [1] 洪兵.高中数学教师微专题研究的开展[J].教学与管理(中学版),2017(12).
  [2] 郭本刚,沈耕福.深度学习理念下的微专题教学初探[J].中小学教学研究,2018(12).
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